“學案導學”模式與學生語文自主學習能力的培養

戚佩鈺

“學案導學”是在教學課文基礎上，以教師為主導采取導學方式指導學生參與自主學習的一種互動性教學模式。在學案導學模式下，教師根據學生現有的知識基礎、認知水平，將課堂教學目標及內容轉化為學習目標，并依據預定的學習目標設計學習方案，學生在學習方案指導下自主構建、編寫學習策略，由此在課堂教學中將教師的“導”與學生的“學”巧妙地融為一體，在“導”與“學”相互配合下提升學生的自主學習能力。

一、“學案導學”教學模式的基本內涵

“學案”就是學習方案，也就是教師依據課程教學目標而設計的課前學習資料。“學案導學”模式繼承與發揚了新課程理念，以培養學生的自主學習能力為目標，積極提升學生的學習與實踐能力。在教學過程中，在“學案”基礎上堅持以學生自主學習為核心理念，既能進一步鞏固學生現有知識水平與實踐能力，又能注重培養學生自主能力。

在初中語文教學中，這種教學模式對于教師而言，其通過“學案”以多種靈活的學習方式開展課堂教學，不僅能夠提升學生對課本教學內容的認知程度，還能讓學生熟練掌握課堂學習的基本方法或者策略；對于學生而言，通過自主設計學案，有助于自己對課本教學內容實現深層次地探究、解答、交流、反思，在不知不覺中實現自主學習。

二、學案導學，培養學生自主學習意識

學案導學教學模式下的初中語文教學，其學案設計需要堅持“知識問題化，問題層次化”理念，在學案編寫過程中要綜合考慮不同層次學生的認知水平和學習能力。課前的預習活動不僅充分體現學案導學的基本作用，更是實現學生先行的重要舉措，課前學生在學案的引導下自主對課堂教學內容進行學習，主動查閱相關資料，掌握學習課文的基本方法與技巧。

例如：在設計《山中避雨》的課前預習時，這篇文章的重點是把握課文中人物思想感情發展變化的線索，而難點是弄清文章的中心意思，感受音樂的趣味。因此，教師在課前學案設計時將課文的重難點融入其中，①查找課文中的生僻字詞的讀音和詞義，然后反復誦讀課文；②快速閱讀課文，概括文意；③課前小組討論、歸納人物思想感情的發展變化，并提出問題，準備在課堂上研討；④請同學們選擇一首適合這篇課文所描述情景的樂曲，如：古箏曲“高山流水”一起欣賞。

通過課前布置預習任務，不僅調動學生的研讀課本的積極性，而且在長時間的引導下逐漸讓學生養成良好的課前預習習慣，為培養學生的自主學習意識奠定堅實基礎。

三、學案導學，培養學生自主學習能力

在“學案導學”模式下，教師將逐步轉化課堂教學過程，即：“課前自主預習，課中自主研討、課后自主練習”，以此實現了學生在語文教學中自主的朗讀、觀摩、感受，熟讀教材、學案，掌握課文中的知識點，并延伸學習課文內容，這樣不僅有助于學生養成正確的讀書方法及學習習慣，還能培養學生自主學習能力。

例如，在課文《孔乙己》的教學中，由于其屬于語文教材的傳統名篇，內容含義深厚，重難點較多。因此，課前學案設計時，教師將學習步驟進行詳細規劃：首先讓學生自主預習課文，查找課文中的生僻字，熟悉課文的故事情節；其次引導學生以“笑”為重點，共同探討課文中所描述在眾人嘲笑聲中孔乙己凄慘人生的深刻含義；課后，教師希望學生能夠借助所謂“笑”的氣氛，去感受人世間的人情淡泊、世態炎涼，去領悟在笑聲背后隱藏著很多故事的孔乙己。

四、學案導學，有效發揮學生主體作用

在教學中只有學生主動參與教學，才能夠真正發揮學生的主體性，最終體現“學案導學”的內在價值。若要真正實現“學案導學”教學模式，最主要的因素就是必須創設一個自由、寬松、民主、平等的學習氛圍，在學案的引導下能夠自然流露出學生的天性，激發自身的學習潛力，凸顯學生學習主體地位。

例如：在《石縫間的生命》學習中，為了幫助學生體會課文的深層次含義，教師在學案設計時要求學生自主尋找課文中關于描述“石縫間的生命”的句子，分析作者寫作的意圖（重點探討課文中的寫作手法、語言的深刻內涵等等），學生通過自主查找、討論，掌握了課文的大體內容，初步了解了文章所表達的“石縫間的生命”頑強毅力；課后，讓學生仿寫自己認為最具哲理的句子，教師及時給予評價。在課堂教學中，只有做到在教師引導下學生自主發揮，才能讓學生真正品味作品的語言和掌握作品的精神實質，從而提升課堂教學效果。