思維訓練是關鍵

馬玉花

課改實驗一度只是在形式方面做文章，實效性不大，隨著實驗的深入，諸多暗藏的矛盾浮出水面，成為制約課改的障礙，甚至成為課改的瓶頸。如，新課標新理念與社會上傳統語文觀念的矛盾，新課程的高標準高要求與學生實際、教師素質之間的矛盾，新課程期望目標與社會經濟狀況之間的矛盾等等。這些矛盾有待專家學者作深入的研究，給課程改革指出明確的方向。這里就語文課思維訓練方面進行探討，以求發現問題的癥結。

新課標特別強調對學生進行內在修養、思維品質、心理需求等方面的導引，鼓勵學生大膽創新。這對當今語文教學的影響是巨大的。教師也開始走出了傳統的教學思維模式，注重通過知識的傳授與轉化，對學生進行思維能力的培養。但是在具體操作中，由于沒有可資借鑒的模式，如何進行思維訓練，廣大教師都是在學中干，干中學，在黑暗中摸索前行，不可避免走了許多彎路。語文教學中否定傳統，單求形式，急于求成的思想在漫延，不能關注語文學科的特點，不能契合學生學習語文的需要，在技術層面上小打小鬧，追求課堂的表面熱鬧，根本無法進入語文的真正天地。語文教學要踏踏實實地培養語文能力。在高中階段尤其要重視培養學生的思維能力，踏踏實實抓好思維能力的訓練才是關鍵。要力求避免下面幾種做法：

1.重教師導引，輕學生主體的做法 新課標很鮮明地提出了將教學歸于學生主體，一切為了學生的發展，把學習的主動權交給學生，讓學生自主探索，生動活潑的學習，培養學生的創造思維和創新能力。教師只是學生學習的幫助者和織組者。但在語文課堂上仍然有相當多的教師對學生極不放心，過于注重教師導引，惟恐沒有了教師導引，學生不能主動的學習，這樣做實際上是忽視了作為教育主體的學生。學生在訓練時被他們牽著鼻子走，從而缺乏了獨立的觀察分析、質疑思考、想象創新的機會和精力。思維訓練中似乎轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，可課后問學生，其實什么也未學會。

正確的做法是，教師作適當的引導。如何作引導必須關注學生主體的需要，教師的導引不能只僅僅停留在扮演角色上，而應該深入到學生主體實際中去，讓學生主動地積極地去獲取創造力的發展。教師可從多角度去導引學生，多創造學生質疑問題的機會，培養他們自己發現問題、分析問題、解決問題的良好能力。

2.重創新能力，輕一般能力的做法 新課標鼓勵學生要有創意地表達。但不能錯誤地認為，創造能力是超越一般能力的，于是刻意地去追求創造力的訓練。筆者有次前去聽一位老師的詩歌賞析課，這位老師不是從語言文字、詩歌的形象出發，運用形象思維，引導學生感受詩歌內容，體會思想內容，體悟詩人情感，而是大作分析，意象是什么，意境是什么，主題是什么。其實，語文學習要點是注重語文學習與生活的關系，培養學生的觀察力，為創新發展積累感性素材，著重一般能力的培養，像這種超越學生思維水平的訓練無疑是有害的。

在語文教學過程中，創新能力與一般能力應是相輔相成的，其訓練更應注重在一般能力訓練的基礎上進行。一般能力是基礎能力，不能脫離它去談創造力的培養；舍去這個基礎，是舍本求末。最好的方法是在訓練學生一般能力的過程中開發其創造力。

3.重創新結果，輕創新過程的做法 我們知道，任何事物的發展都有其自身規律。思維訓練也有一個循序漸進的過程。我們如果只注重得到學生思維的最后結果，那么嚴重忽視了如何進行思維訓練的“階梯式”過程。這是教學中的一大敗筆。如有教師在利用課文進行發散思維訓練時，就要求學生發揮聯想和想象，直奔主題及預設的啟示而去。結果，許多學生課后仍然很茫然，這就是缺乏層次性指導過程所帶來的后果。

思維結果是訓練效能的體現形式，思維過程則是學生思維的“階梯”。缺乏“階梯”，就不能抓住事物內在的聯系進行聯想、想象、創造，其效能可想而知。因此，既要注重思維的效能，更要注重學生思維過程，讓學生在循序漸進中質疑、聯想和想象，這樣創造力才會大大提高。

4.重統一訓練，輕主體差異的做法 任何班級的學生在智力上、思維上都有差異，因而學生逐漸形成的自我意識水平、愛好興趣就有差異，每個人的發展方向、發展速度，乃至最終達到的發展水平都不同。可有些教師未認識到這點，不分層次地“一窩蜂”訓練，豈料適得其反。如利用古詩詞進行想象思維訓練，就有教師要求學生人人搞品味意境、聯想想象。而有些學生由于基礎差，連詩句都讀不懂，哪里還能品味其意境呢？在訓練中教師應充分認識并針對差異開展工作，因材施教，因人而異。

5.重訓練實踐，輕總結經驗評估的做法 毋庸置疑，思維的訓練是當今語文教學中的重點，但其配套的檢測評估體系尚未完善。因此，很多教師只注重訓練，而忽視評估檢測。孰不知，開發學生的思維創造力，應該是貫穿于語文教學的始終，當然也應在總結評估檢測中體現出來。否則，也就喪失了其對學生創造思維習慣的約束力。沒有了激勵機制，學生創造性思維的火花就會越來越小，直到熄滅，訓練也就會慢慢地擱淺。

6.重學生訓練，輕理論指導的做法 在訓練時，有些教師盲目進行，隨意性大，內容上無整體安排，缺乏序列性、層次性、科學性。學生學到的只是一些脫節的、支離破碎的內容，這種訓練只會是百害而無一益。

造成這種現狀，其中有教師個人本身素質的問題，也有大家認識上的錯誤。如果認為讓學生多動起來就是新課標提倡下的還位于學生主體，卻沒想到缺乏理論上的指導，思維訓練就不可能形成體系，就會帶來盲動性。

在語文課思維訓練過程中上述錯誤的做法，癥結在于教師素質偏低，課改理念沒有完全樹立起來，急于求成，違背規律，往往事與愿違。窺一斑見全豹，通過對語文課思維訓練中存在的問題的反思，也可以得出課改進入“高原現象”的原因之所在。endprint