探究學生主動發展模式引領學生自主品質提升

李堅

眾所周知，人可以普通，但志向卻不應該普通；生活可以平凡，但生命卻不應該平凡。事實表明，學生與學生差異的根源其實就在于自主品質的有無與優劣。從這個角度來看，當前許多學校最大的困惑就是學生學習的自主性不強，或者說，怎樣培養學生的自主品質是最需要我們學校和老師去思考并突破的一個課題。

一、提出背景

（一）課程背景

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，新課程學生觀倡導把學生看成是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。因此新課程背景下要建立新、更新教學觀念，使學生真正成為學習的主人，使他們“得法于課內，活用于課外”，使學生有一個可以自由發展的空間，從而真正培養他們的自主學習能力。

（二）政策背景

近幾年，各級教育行政部門先后出臺《關于嚴格規范高中辦學行為切實減輕高中學生過重課業負擔的意見》、《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》、《關于開展規范中小學辦學行為深入實施素質教育情況專項督導的通知》、《關于中小學生在校時間有關問題的通知》等文件。可見，減負勢在必行。減負是需要的，因為當代的教育決不是為了一場考試，必須著眼于人的終身發展！但是，減負并非意味著不學，也不能減效，減負的初衷是增效，其重心在自主學習。

二、實施意義

新課改至今，“自主學習”已經深入人心，而在當前減負形勢下，提倡學生“自主規劃、自主學習、自主管理”的發展理念，這對于學校、教師、課堂、學生又有了新的意義。

從某種角度講，減負后單位時間少了，但效率不僅不能降低反而要保持可持續的提升，那么“學生的自主學習的意識和能力”就成為一個能否保證學生個體、乃至學校穩健發展的重要杠桿之一，課堂教學的延伸必須建立在學生自主學習的基礎上。

因此，如何培養學生自主學習的意識和能力、作為教師個人提高效率及培養學生自主能力的抓手又在哪里，則成為學校各級管理層和全體教師在嚴峻的減負形勢下所急需思考的問題。事實上，自主品質是每一位學生學習的核心價值，自主學習從良好習慣開始，需要學生自主規劃藍圖，同時依靠自主管理來實施。

三、推進過程

（一）動員引導、自我規劃

1.構建項目推進體系、展開項目建設動員

首先，打造以班主任為核心，全體任課老師參與的教育教學工作團隊，以團隊的力量來引領學生自主發展的全過程。項目推進中，校領導從全局營造自主發展的氛圍；班主任以班級學生為對象，使其進一步認清當今形勢、明確意義，作深層次動員；各學科任課教師以教學常規、學法指導為抓手，為學生的自主發展提供方法途徑的保障。

其次，用人生觀引領學生主動發展。諸如“全面發展，做人第一”的辦學理念，“自強不息，勇于爭先”的學校精神，“立身、立志、立業”的立人教育，“知恥明德，自強不息”的行為準則和律己目標等。健康而有價值的人生觀猶如人生的燈塔，不斷修正和提升學生的人生觀、價值觀，引領著學生的生命之舟劈波斬浪，橫濟滄海，并在參與的過程中揚鞭奮蹄，靈魂得到鞭策和激勵，從而進一步樹立并增強主人翁意識，促使其對自我價值的不懈追求。

2.引發學生總體思考、推動規劃整體構建

要想實現學生的良性可持續發展，首先需要讓學生對自己有一個整體了解，客觀真實地認識自己，包括現狀、興趣、理想等；對此，學校、教師通過五個問題，引導學生從宏觀上初步實現自我分析，并引導學生找出一條適合自身成長、發展的道路。

（1）“我”是誰？這個問題包含對自身特長與愛好、家庭狀況、個人在家庭中的角色與肩負責任等的思考。回答時要求學生面對自己，真實地寫出每一個答案。

（2）“我”想做什么？可讓學生將思緒回溯到孩童時代，從人生初次萌生第一個想干什么的念頭開始，然后隨年齡的增長直到現在，記錄下自己真心向往過去做的事，并按照重要性順序進行排序。

（3）“我”會做什么？答案既包括現有能力條件下所能擔當的重任，也包括今后可以開發的自身潛能。

（4）環境支持或允許我做什么？這里的環境包含學校環境、社會環境、家庭環境，回答時，教師需要引導學生對問題稍作分析，只要認為自己有可能借助的環境，都應在考慮范疇之內；在這些環境中，學生必須就實際情況，認識自己可能獲得怎樣的支持和條件，一一羅列后再按重要性順序進行排列。

（5）我的職業與生活規劃是什么？需要學生在回答前四個問題的基礎上，進行匯總、整合、分析，給自己尋找一現實可行的發展方向，明確目標實現的步驟及各發展階段的任務。

學生回答了這五個問題，找到各題答案的共同最高點，他們就有了對自己職業生涯的整體規劃。一個立足個人實際、引領個人成長的人生職業規劃，對一個人的可持續發展有著舉足輕重的作用。

3.指導學生分期規劃、保證規劃科學有效

正所謂“千里之行始于足下”，如果說人生職業規劃是就一個人的發展在整體框架層面的構建的話，那么發展的各個階段中的目標細化，則是實現人生目標的最有力保障。

每一位學生在各自人生發展方向上以三年為單位，提出近期、中期與遠期的目標；再在近期的目標中提出當年目標，并將當年的目標分解到每個季度、每個月、每周與每天。學生對照自己的目標達成度進行反省，總結收獲與失誤、經驗與教訓，適時調整。這樣日積月累，這樣抓細抓緊抓實，這樣步步為營，就沒有不能實現的規劃。

在具體的培養過程中我們堅持“細、導、勵”的原則。“細”指的是對要求學生堅持的常規規定要細，管理過程中每一環節把握要細。“導”指的是對各種要求的目的性要讓學生明白，對學生動之以情，曉之以理，使學生在實踐過程中知其然，也知其所以然。“勵”是指我們在實踐過程中要經常進行評比，以評促進。

（二）過程指導、自主學習

1.教師引領，培養學生自主學習意識

長期受加班加點的影響，學生最基本，也是最重要的素質——學生自主學習的意識和能力，卻一直沒有能真正引起教師和學校的重視，久而久之，“自主學習”這個本來應該是學校和教師著重為學生培養的能力被逐漸邊緣化了。

因此，學校以教務處為主體、以培訓為手段，進一步轉變教師觀念，有效增強教師培養學生自主學習意識的意識；同時，又以教研組為單位、以校本研究為手段，進一步提升教師素養，有效增強教師培養學生自主學習能力的能力，并要求教師的這種意識和能力在日常教育教學過程中得到體現；從而，學生自主學習的意識在教師課堂教學理念的引領下得到潛移默化的培養，并最終“習慣成自然”。

2.學法指導，提升學生自主學習能力

“減負令”的出臺，并沒有改變學生絕對學習時間總量，但學生課堂學習時間和課余自學時間的比例發生根本性變化。隨著學生課余自由支配的學習時間越來越多，其自主學習的能力與成效也將直接影響其自身知識體系的構建；對此，教師在提高課堂教學效率的同時，更要加強對學生學習方法的指導。

其中，很重要的一點，就是指導學生做到針對每天的學習任務、聽課效果、知識特點等，安排各自當天的自學規劃。規劃的內容包括最基本的課后作業、新課預習，還包括對一階段作業狀況的總結、知識框架體系的整理、學科學習心得收獲的感悟。在這樣的每日自學常規中，形成良好的自主學習意識，更能增強自身的自學能力。

3.學案推行，保證學生自主學習實效

學校要逐步形成“以教師為主體、以學案為載體，培養學生自主學習的意識和能力”的局面。學案的編寫，以問題設計為載體，針對相關教學內容提出具體的學法指導，同時做到課前預習題、課上例題和課后鞏固題相一致，做到課前質疑、課上解疑、課后鞏固的統一。學案使用上，全體教師也達成共識，即堅持做到集體編撰和個人修改相結合、提前發給學生、課前能認真批改、課堂要組織學生交流與評價、學案要作為課堂教學修改教案的重要依據。特別是課前批改和課堂上學生的交流評價，它一方面能通過檢查學生預習情況，有效督促學生做好預習工作；另一方面也是了解學生對新課內容的認知基礎和存在的主要問題。將這兩項落到實處，學案運用對于學生自主學習的有效引導性和評估性最終得以體現。

（三）制度保證、自主管理

1.細節常規——起點抓手

正所謂“細節決定成敗、習慣成就未來”，學生之間主要的差異并非智商，而是習慣。習慣既是一種學習方式，更是一種學習能力和品質。成功的三部曲就是知道、做到、習慣！如何改變學生不良的學習習慣、生活習慣、行為習慣，逐步培養他們熱愛學習、遵規守紀、追求進取的習慣；這成為擺在學校、老師面前的首要問題。

鑒于此問題，學校教務處、政教處、團委應分別在教學、德育、活動方面精細化展開工作，落實好學科教學常規、德育教育常規等的管理以及加強實踐活動體驗，有效引導學生關注細節、重視細節，促進自身良好行為習慣的養成。良好習慣的養成，為學生實現理想夯實基礎！

2.自主管理——內在保障

學生的學習行為一旦提升到自主性學習的高度，這就是一個長期的學習過程，必須依靠一種力量來督促實施，這種力量并非外在的，而是內在的，這就是自主管理，所以自主學習依靠自主管理來實施。我們與其常常做老師，還不如把學生培養成自己的老師，讓學生學會自我教育，自我激勵，從而實現自我管理。

一方面，讓學生在醒目的位置貼上富有激勵色彩的標語，也可以把自己的目標、規劃貼在醒目的位置，經常對照，更可以請自己信任的人來監督執行；另一方面，學校政教處牽頭，以班級為單位，以普通同學為本源，創建各班自主管理委員會。由各班自管會牽頭，根據班級學情，全員參與并共同制定《班級自我管理公約》，在日常學習生活中，做到嚴格遵守、相互監督、共同進步。

思想上引領、方法上指導、制度上保證，有效推進“自主規劃、自主學習、自主管理”；項目的有序發展，又能反作用于學校的教學發展、德育建設，對學生綜合素養的提升起到積極作用。社會在發展，課程在改革，廣大教育工作者邊學習邊實踐，在實踐中不斷學習、不斷反思，反思后再進一步學習，進一步實踐，必將把“學生自主發展”的教育理念推向新的高度。