芻議情感教學在職高語文課堂中的滲透

尤小霞

語文這門學科在學生的智力發展和人格發展過程中具有十分重要的作用，它在傳授學生知識的同時，還能塑造學生美好的心靈和高尚的情操。然而，在職高的語文課堂中，學生上課的積極性不高，課堂氣氛比較沉悶，學生學習課文，尤其是對文學作品的欣賞，僅僅是就課文學課文，不能體會到作者所寄托和表達出的情感。在平時的教學中，我盡量讓學生去真正的體會作者的情感。要讓學生在課堂中發揮主觀能動性，對語文課堂感興趣，老師要帶領學生用心，用情去解讀文本，感悟文本，將語文課堂構建成一個充滿生機活力的精神家園，讓課堂永遠充滿智慧。

一、通過閱讀，領悟作者的感情，激發學生的情感

學習一篇文章，首先就要解讀文本，通過對文本的閱讀，感悟作者在文中抒發的情感。一篇優秀的作品，如果只讀一遍，你未必能理解透徹，理解不透徹，情感也無法體會深刻。所以，要理解透徹文本，必須要多多揣摩。讀過一遍，再讀第二遍，第三遍，多讀幾遍后，自己提出問題來解答，仔細咀嚼，才能漸入佳境，品味出味道來。這在文學作品的欣賞中是很關鍵的一點，尤其是學習散文的時候。

我在教學常躍強的《淡淡的深情》這篇文章的時候，先讓學生用心去朗讀課文，我努力引導學生進入課文的情境當中，以朗讀來貫穿整個教學過程，這篇文章感情濃厚，文辭樸實自然。我甚至讓學生通過對細節描寫部分的朗讀來體會母親對兒子的那種感情濃厚，含蓄而深沉的愛。當學生走進課文，真正體會到這種情感的時候，我緊接著提問：“常躍強的母親對自己的孩子愛的那么含蓄而深沉，你的母親是怎樣愛你的呢？”由文本聯系到自身，學生明顯變得深沉了，他們也真正靜下心來去回憶和體會自己的母親是如何愛自己的。有的學生站起來說的時候都熱淚滿眶！看到這個場景，我覺得這節課的效果達到了，真正激發了學生的情感！

二、通過創設情境來引導學生的情感

在教學中，教師要盡可能地想方設法讓學生進入情緒高漲，興趣濃厚，積極性高的學習狀態中。要做到這一點，教師就要根據課文內容創設教學情境來引導學生的情感。

學習一篇新課文，導入語如果設計得好，能讓學生很快對這個課堂充滿興趣。當然，課堂中，進入文本分析的時候，教師的語言要富有感染力，教師自己必須常有發自內心的真情實感，這樣才能打動學生，產生情感上的回應。例如在欣賞《再別康橋》這首詩時，教師可以先表達出自己對這首詩的理解，然后帶領學生走進康橋，讓意境在學生心中產生，引導學生身臨其境，一起去感受康河的美景，從而體會詩人對康橋看似瀟灑實則不舍的感情。

當然，我們還可以借助多媒體來創設情境，語文的世界博大精深，有些內容并不是通過語言就能表達清楚的，古詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”、“無邊落木瀟瀟下，不盡長江滾滾來”、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”這些詩句如果借助影視形象讓學生去理解，那么對于詩句本身的音韻美和形式美學生也就能具體感受了。學生有了直觀感受，也更能把握住詩人的情感。

三、充分利用教學內容，使學生受到情感熏陶，引起感情共鳴

教師對文學作品的理解對學生的內心體驗和情感迸發有著直接的影響，當老師自己融入到文本的內容之中，真情實感便會自然流露出來，同時能傳導給學生。如在教學《記念劉和珍君》這篇文章的時候，當講讀到“慘象，已使我目不忍視；流言，已使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？”這段話的時候，先讓學生來朗讀，體會作者的情感，然后教師再范讀，把內心的憤怒通過語句傳達給學生，再讓學生去理解這段文字的時候，明顯感受到他們情感加強了，他們能夠分析出作者所要表達的那種悲憤的心情以及對反動軍閥屠殺愛國青年的滔天罪行的痛斥！再如，在教學《荷塘月色》時，欣賞月下荷塘和荷塘上的月色這兩小節，讓學生用心去體會那些優美的語句，同時在美景中感受作者暫得的那種淡淡的喜悅之情。

我認為，在這樣的課堂中，通過對文本的賞析，不僅引起學生感情的共鳴，還培養了學生的審美意識，提高了他們對真、善、美、假、惡、丑的感知和評判能力。

總之，語文教學離不開對學生的情感教育，只有教師和學生全身心投入到教學和學習中去，才能碰撞出智慧的火花，學生對文學作品的思想性和藝術性的品味才會變得更為深刻，也只有這樣的課堂才算是真正做到讓學生提高知識和能力的課堂。