在綜合性學習中提升口語交際能力

林芹

語文綜合性學習最顯著的特點，就是綜合性和實踐性，強調學生聽說讀寫能力的整體發展。聽和說的語文能力，在新課程中表述為“口語交際能力”，這種表述，突出了學生學習過程中的主體地位，強調了對學生人際交往實踐能力的培養。同時也說明口語交際能力是語文綜合性學習的一個重要方面，我們發現，人教版初中語文教材，綜合性學習活動設計中，特別注重有意識地為學生設置口語交際能力培養的情境。鑒于語文綜合性學習與口語交際能力培養兩者之間的交叉包容關系，筆者積極落實教材意圖，在語文綜合學習的教學實踐中，特別注意有意識地培養和提升學生的口語交際能力，取得了一定的成效。具體做法如下：

1.創設交際情境，激發說話興趣

口語交際是在特定環境中發生的一種言語活動，即使是相同的話題，其言語表達的方式也可能因為交際對象、交際場合的不同而發生變化，比如同樣是邀請親朋吃飯，假若是一般的家庭聚會，可以直接說“我們開飯了！”如果是一種正式的場合，則要講究正規的禮儀，應該說“宴會馬上開始，請各位嘉賓入席！”正如劉煥輝《言語交際學》所說的那樣：“只有特定的環境才能為口語交際提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為，取得事半功倍的訓練效果”。基于以上認識，教師在綜合性學習的教學設計中，為了促進初中生口語交際能力的形成和提高，可以根據學習內容以及學生實際，進行合理的拓展，多樣化地創設口語交際的情境，讓學生在分享語文體驗過程、交流綜合學習成果等過程中，進入到特定的交際環境，產生言語交際的沖動，發生真是的交際行為，獲得口語交際教學的實效。

在《背起行囊走四方》的綜合性學習教學過程中，筆者借鑒中央電視臺“職來職往”節目創意，專門為學生設計了一個模擬招聘的環節，將教室布置成“甲天下旅游招聘會”的現場，用交互式電子白板顯示出招聘現場的背景：美麗的象鼻山下，碧波蕩漾，劉三姐劃著竹排，正在對山歌。屏幕上還滾動著本次綜合性學習的主題——背起行囊，感受甲天下美景。在這樣的情境中，筆者稍加一些語言上的描述和引導，學生們很快進入了角色，模擬的招聘方和應聘方，都有不俗的表現，招聘會精彩不斷，學生的口語交際能力得到了有效的訓練。

2.把握訓練重點，實現交際互動

在語文綜合性學習活動中，教師是組織者又是參與者。在基于口語交際教學的綜合性學習中，教師首先要明確口語交際的教學目標，把握活動訓練的重點，據此合理地安排訓練的步驟和方法。作為指導者，教師要對說話語調、語氣、重音、手勢和表情等訓練重點加以指導，以增強言語交際的表達效果；同時，對于一些難度較大的話題，教師要為學生做好示范，成為重要的參與者。比如上述“甲天下旅游招聘會”，教師既可以選擇招聘方，也可以選擇應聘方為學生示范，教師的參與，不但能夠使學生更加明確努力的方向，而且能夠增強學生參與的興趣和信心。

口語交際的各方既要聽，又要說，因此，口語交際活動是雙方或多方的交流和互動。教師在教學過程中，就要充分利用綜合性學習的內容，緊緊圍繞口語交際的訓練重點，設計學生之間的互動環節，引導學生進入討論或辯論狀態，使學生在互動中實現口語交際能力的發展。“馬的世界”是人教版七年級上冊的一個綜合性學習主題，筆者認為這是一個雙向互動性極為明顯的話題，因此，設計了如下討論題目：①馬背民族與游牧文化②歷史與傳說中的馬③伯樂與千里馬④那達慕上的賽馬。要求學生在綜合性學習活動的準備階段，自選一個題目準備發言提綱，在課堂上開展小組討論交流。結果，學生在討論過程中，互相分享了關于馬的各方面知識，輕松實現了口語交際的互動訓練。再如在人教版七年級上冊“我愛我家”這一語文綜合性學習活動主題，乍一看起來，似乎互動性不強，但是，通過教師的精心設計，仍然可以為學生創設交際互動的平臺。筆者根據本校一名初三學生離家出走的情況，設計了“打電話勸阻想離家出走的同學”這一口語訓練環節，重點訓練學生圍繞中心，有條理地說話的能力。勸者和被勸者兩個角色都需要較強的言語交際能力，一個善勸，一個則善辯，雙方才能形成有效的溝通和互動，在這種勸與辯的過程中，既能使被勸者心有所動，又能提高雙方的口語交際能力。

3.創新使用教材，優化課堂結構

新課標人教版教材，設計的小型口語交際活動，以閱讀教學的練習題形式出現；較大的口語交際活動，則被整合在綜合性學習中，并且給出了一定的說話情境，但是，教師在使用過程中，一定要清醒認識到“教材無非是個例子”，對教材中的資源要根據學情有所揚棄，緊緊圍繞新課程目標，創造性地使用教材，進改造、拓展和完善教材內容。筆者在人教版七年級“漫話探險”的綜合性學習教學中，根據學情以及本單元的教學目標，設計改造了一個“講述探險家的故事”的口語交際訓練活動。在精選教材內容之外，更加注重從學生生活中尋找話題，引發學生說話。比如“中學生上網的利弊”、“中學生早戀的危害”等學生感興趣的話題，學生不但有話說，而且表達的欲望非常強烈，為實現口語交際訓練的教學目標奠定了基礎。

對語文綜合性學習中口語交際教學內容的拓展，常常需要將口語交際活動延伸到課外，還需要與其他學科進行整合，這就必然會促進口語交際課堂教學結構的優化。比如“成長的煩惱”這一綜合性學習活動的教學，筆者以“口齒是不是清楚，問題是不是明確，內容是不是圍繞一個中心，應對是不是巧妙，是不是使用了禮貌用語”等作為評價指標設計了一個口語交際能力測評表，然后布置學生針對“成長的煩惱”這一話題開展實踐活動，即采訪自己的父母或老師、同學，了解他們成長中的煩惱以及對成長中煩惱的認識和評價；采訪結束后，請被采訪者根據上述評價指標為采訪者填寫測評表，以促進學生對自己口語交際能力形成一個客觀正確的認識，發現自己的優點和不足，明確努力的方向。這種教學結構完全突破了課堂的局限，延伸到社會生活中，其效果也顯著高于僅僅局限于課堂的教學。此外，對一些與其他學科進行整合的綜合性學習活動教學，比如“追尋人類起源”“探索月球奧秘”“戲曲大舞臺”等，還可以請歷史教師或地理教師參與指導，使基于口語交際的語文綜合性學習教學結構更加開放，更加充滿活力。

在綜合性學習中培養和提高初中學生口語交際能力，只是眾多口語交際訓練途徑和方法中的一種，語文教師在教學實踐過程中，還要積極探索，善于總結，才能夠找到提高學生口語交際能力的最優策略。