記敘文寫作中懸念設(shè)置技法例談

王正權(quán)

“文如看山不喜平”，記敘文要能在有限的篇幅里收到尺水興波、引人入勝的奇效，巧設(shè)懸念，制造波瀾是一種好方法。如何設(shè)置懸念呢？

一、以“節(jié)外生枝”法設(shè)置陡轉(zhuǎn)的情節(jié)

要敢于打破事件敘述的既定的思維流程，不再沿著現(xiàn)成的行文思路走，而是采用“節(jié)外生枝”的方法，設(shè)置令人意想不到的陡轉(zhuǎn)情節(jié)，造成懸念，形成曲折波瀾。請看梅雨《白老師的大?！返拈_頭三段：

白雪梅老師來到大青山深處這所鄉(xiāng)村中學(xué)教初二語文，班上原來有三十二個(gè)學(xué)生，白老師走進(jìn)教室的時(shí)候只剩下了八個(gè)。白老師決定動(dòng)員那些輟學(xué)的孩子重新走進(jìn)學(xué)堂。孩子們的父母都搖頭說，山里人家窮困，孩子們不愿意上學(xué)，情愿早點(diǎn)出去掙錢。

白老師勸服不了這些淳樸的鄉(xiāng)民。有些村民們給白老師出了個(gè)點(diǎn)子：村長牛五的兒子牛大夯也逃學(xué)在家，老師不用東奔西跑，能把牛大夯動(dòng)員回到學(xué)校，估計(jì)那些逃學(xué)的孩子也差不多能返校的。

白老師在村民的指點(diǎn)下找到了牛大夯。牛大夯說：“要我去上學(xué)可以，我有個(gè)條件?！卑桌蠋焼柺裁礂l件。牛大夯說：“我倆扳手腕，你要是贏了，我就去上學(xué)；你要是輸了，就別來煩我?！彼南耄骸鞍桌蠋熆隙ú粫?huì)和我扳手腕的，上次來動(dòng)員我上學(xué)的身材魁梧的李老師都不是我的對手，她一個(gè)豆腐模樣的女子怎么敢？”沒有想到白老師竟然接受了牛大夯的挑戰(zhàn)，還叮囑牛大夯要說話算話，不準(zhǔn)反悔。

在上述三段文字中，白老師本來是要前去動(dòng)員牛大夯上學(xué)，牛大夯卻要和她掰腕子?！皠駥W(xué)”情節(jié)生出了“掰腕”情節(jié)。牛大夯為什么會(huì)提出這樣一個(gè)要求？白老師會(huì)答應(yīng)嗎？前不久身材魁梧的李老師都不是牛大夯的對手，豆腐模樣的白老師如此“輕率”答應(yīng)了牛大夯，能掰贏嗎？這里以“節(jié)外生枝”法設(shè)置陡轉(zhuǎn)的情節(jié)，造成了懸念，使得行文產(chǎn)生了吸引讀者閱讀興趣的波瀾。

文章第四、五段交待了師生掰腕子的過程與結(jié)果：

牛大夯寬大的手掌抓住白老師的手。兩只手一大一小，一黑一白，一個(gè)臟兮兮，一個(gè)白嫩嫩，形成了鮮明的對比。白老師的手那么軟，好象沒有骨頭；抓住白老師的手的手又臟又大又黑。

白老師故意不使勁，雙眼緊緊盯著牛大夯那雙暴露在眾目睽睽之下的手，牛大夯有些不好意思了，舔了舔嘴唇。就在這時(shí)，白老師猛然一用力，毫無準(zhǔn)備的牛大夯這只手被白老師扳倒在石墩子上?？礋狒[的人都鼓起掌來。白老師說：“大夯，你是男子漢，可不準(zhǔn)說話不算話呀！”

一個(gè)白嫩嫩、豆腐模樣的女老師竟然接受連身材魁梧的男老師都不敢接受的“掰手腕”挑戰(zhàn)，而且贏得了勝利，這一結(jié)局是白老師憑著自己的智勇，制造有利時(shí)機(jī)，先發(fā)制人取得的。白老師接受牛大夯掰腕子的提議是源于將不上學(xué)的孩子帶回課堂的信念，與牛大夯掰腕子的情節(jié)讓讀者看到了白老師高度的敬業(yè)心與強(qiáng)烈的責(zé)任感。

二、以“強(qiáng)人所難”法設(shè)置劍走偏峰的情節(jié)

要敢于給文中人物規(guī)定一些正常狀態(tài)下不能信任、絕難完成的任務(wù)，知期不可為而偏為之，以“強(qiáng)人所難”的方法設(shè)置劍走偏峰的情節(jié)。這樣，可以造成懸念，激發(fā)讀者懸想，增強(qiáng)吸引力，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。梅雨《白老師的大海》的第六、七段是這樣寫的：

第二天，牛大夯只得背著書包重新回到了學(xué)校。白老師送給他一塊香皂，說是進(jìn)口的，包裝紙上寫滿了英文，牛大夯不認(rèn)識(shí)。他吸著鼻子聞了聞，那種香味簡直奇妙無比，白老師身上散發(fā)出來的就是這種香味。

有一天他問白老師：“那肥皂包裝紙上的英文是什么意思？”白老師笑著對他說：“老師也不知道，希望你通過自己的努力，把那些英文弄懂，然后再告訴我，好嗎？”牛大夯點(diǎn)點(diǎn)頭，從那以后，他的英語課學(xué)得特別認(rèn)真。牛大夯很快弄懂了那些英文的意思：牛大夯同學(xué)，你性格直率，愛打抱不平，有冒險(xiǎn)精神，如果學(xué)習(xí)上多多用功，我相信你能成為優(yōu)秀學(xué)生。

在這里，作者設(shè)置白老師送給牛大夯一塊“進(jìn)口”香皂，包裝紙上寫滿了英文。這個(gè)情節(jié)極為巧妙，體現(xiàn)出白老師教育學(xué)生的高超藝術(shù)。牛大夯何許人也？他一向傲氣、逃學(xué)，是眾人皆知的調(diào)皮王，他對學(xué)習(xí)根本沒有興趣，尤其對公式定理感到頭疼。為什么白老師偏要讓牛大夯自己去讀懂包裝紙上的英文？牛大夯能讀懂這些英文嗎？白老師知牛大夯完成不了而偏要讓其做這件事呢？這里以“強(qiáng)人所難”法設(shè)置劍走偏峰的情節(jié)，形成又一個(gè)懸念。最后的結(jié)果竟然是牛大夯在老師的信任與期待中，發(fā)生了質(zhì)的變化，英語課學(xué)得特別認(rèn)真，很快弄懂了那些英文的意思，從老師的鼓勵(lì)中找回了自信。后來還考了全班第一名，評(píng)上了三好學(xué)生。原來，白老師送香皂給牛大夯，是要激勵(lì)牛大夯發(fā)奮學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，在這個(gè)情節(jié)里，表現(xiàn)出白老師對學(xué)生的尊重與信任，對學(xué)生的激勵(lì)與賞識(shí)。

三、以“牛頭不對馬嘴”法設(shè)置前后矛盾的情節(jié)

要善于設(shè)置前后內(nèi)容相悖、“牛頭不對馬嘴”的情節(jié)，可以是文中人物言與行的矛盾，可以是前因與后果的不對應(yīng)，可以是出爾反爾的做法等等。梅雨《白老師的大?！泛笪挠羞@樣的片段：

成了三好學(xué)生的牛大夯不免有些得意和驕傲，聽課沒有以前專心了，和同學(xué)之間相處也傲氣起來。

有一天，白老師說要帶同學(xué)們?nèi)タ创蠛?，山里的孩子誰也沒有見過大海，大家一下子興奮起來。白老師帶著她的三十二個(gè)學(xué)生翻過了一座大山，他們終于看見了一片汪洋。孩子們激動(dòng)得張開雙臂喊了起來：“我愛你，大海！”

白老師笑了：“同學(xué)們，請?jiān)徖蠋燆_了你們。其實(shí)你們今天看到的不是大海，而是一個(gè)湖。你們之所以把湖當(dāng)作大海，是因?yàn)闆]有見過真正的大海，只有沒見過大海的人才會(huì)把湖泊當(dāng)作大海，這不怪你們。”

忽然，牛大夯紅著臉對白老師說：“老師，我懂了。驕傲的人以為自己就是大海，其實(shí)只是湖。我總覺得自己懂了很多，其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”

白老師笑了，并向大家承諾，等到中考結(jié)束，一定帶他們?nèi)タ凑嬲拇蠛！?/p>

在這里，白老師先前是說要帶孩子們?nèi)タ础按蠛！?，等到翻山看到一片汪洋，卻告訴興奮、激動(dòng)的孩子們那其實(shí)是一個(gè)“湖”。老師為什么要“欺騙”孩子？為什么要自己揭底？原來這里用的是“牛頭不對馬嘴”法，設(shè)置了一個(gè)前后矛盾的情節(jié)，造成懸念，這就引起了學(xué)生的思考，也激發(fā)了讀者的興趣。最后“牛大夯紅著臉”主動(dòng)向老師真誠地致歉，從牛大夯自我省悟的結(jié)果中，讀者與學(xué)生一樣明白了白老師的真正用意。原來面對學(xué)生的驕傲自大，帶領(lǐng)學(xué)生翻山看“?！?，白老師要以鮮活的生活情境讓孩子們自己懂得虛心的道理，這是她對“問題”學(xué)生自尊心的保護(hù)，是對“問題”學(xué)生的挽救，表現(xiàn)出白老師潤物無聲的教育藝術(shù)。

記敘文設(shè)置懸念的方法有很多種，這里介紹的只是其中三種。在實(shí)際寫作中，可以單獨(dú)使用某一種，也可以綜合運(yùn)用多種，像梅雨的《白老師的大?！肪C合運(yùn)用“節(jié)外生枝”的陡轉(zhuǎn)法、“強(qiáng)人所難”的劍走偏峰法、“牛頭不對馬嘴”的矛盾法，使得文章一個(gè)“懸念”接著一個(gè)“懸念”，“懸念”叢生，波瀾起伏，自然就更能收到引人入勝的藝術(shù)效果，令人回味無窮。