高效閱讀課堂策略

劉偉榮

一、高中閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學缺乏針對性

很多語文教師在開展高中語文閱讀課堂教學時，通常都會要求學生首先把文章瀏覽一遍，之后再逐字逐句地分析文章中的每句話甚至每個詞語，有時候常常把一篇前后聯系很緊密的文章分成了很多碎知識點，而缺乏對文章中重點段落、詞句的講解。這樣一來很多學生僅僅理解了文章中的部分詞句而并未掌握文章所表達的深層次含義。

（二）過分注重閱讀考試

現階段很多語文教師在開展閱讀教學的過程中，一味地注重學生的成績，將本應充滿趣味的閱讀課堂變成了枯燥無味，應對考試的課堂。在講課的過程中僅僅抓住課程標準要求的重點，常常忽略了學生的閱讀能力、語文素養等方面能力的培養。

（三）學生主體地位不突出

很多語文教師在進行閱讀教學的過程中，因為擔心學生不能理解教學內容，常常采取滿堂灌式的教學方法，從上課到下課全部都是教師在講臺上說，學生根本沒有時間去思考。而閱讀課的性質、地位決定了語文閱讀教學要樹立以學生為本的新觀念。新課程標準也明確指出：“學生是學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”。是否尊重學生的主體地位直接決定了語文閱讀課堂是否高效。

二、高效閱讀的應對策略

（一）積極擴展閱讀面，促進學生學習興趣提升

在實際教學中我們應該結合學生的特點有針對性的擴充學生的閱讀范圍，從而讓學生能夠學習和了解到更多的知識，讓學生能夠不斷地感受語文閱讀帶給他們的收獲。在實際的課堂教學過程中，我們應該結合不同學生的語文基礎以及個性特點來引導他們進行課外閱讀，為他們推薦適合自己閱讀的書籍，讓學生盡可能多地接觸優秀的課外讀物。在課余時間，我還積極鼓勵學生多看報刊雜志，在班級里建立了圖書角，讓學生將自己家里的好書帶到學校和同學一起分享，一起體驗閱讀的樂趣。此外，還要盡可能讓每一名學生都能夠掌握正確的語文閱讀方法，從而提高他們的閱讀水平和閱讀質量，不斷提高語文閱讀課堂的有效性。

（二）采取自主探究的閱讀教學模式

要打造高效閱讀教學課堂，我們應該采取自主、探究、合作的教學方法，這樣才能夠保證課堂教學效率以及學生對閱讀知識的掌握度。例如我在教《荷塘月色》這篇文章時，要求學生首先通讀一遍文章，然后向學生提問：大家第一次閱讀這篇文章有什么感受啊？學生都回答說很美，語言很優美，描述的景色也很優美。然后我用多媒體播放這篇課文的配樂朗誦，讓學生去感受荷塘月色的美，隨后我告訴學生：朱自清先生所寫的荷塘就在清華園內，據說原來不過是一塘死水，周圍長著幾棵楊柳，敗葉殘花，潦倒其間。隨即放出幻燈片，學生看到文章中描繪的優美景色居然在現實中是這樣的，都覺得很吃驚，我適時提問：大家知道為什么朱自清先生要這樣來描寫嗎？然后特意給學生留了幾分鐘的思考、交流時間，讓他們充分想象。學生們的創造性思維都被激發了出來，主動與其他同學進行討論交流，這樣學生真正參與到課堂教學活動中來了，課堂的有效性得到了切實的提升。

（三）深入分析人物形象，讓學生理解課文內涵

如果從閱讀的角度來說，人物形象的刻畫無疑是文章的中心點，作家通常都是以深刻入微的人物塑造來體現出創作觀念和美學觀點的。比如筆者為學生分析了魯迅先生作品《祝福》中對祥林嫂的三次描寫，首次描寫是“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。”對她的第二次描寫是“她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣的精神了。”當祥林嫂被趕出魯家而淪為乞丐之后是這樣描寫的“五年前的花白的頭發，如今已經全白，全不像四十上下的人，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”我再引導學生結合文章所寫的背景以及當時的封建制度，學生們由表及里地對祥林嫂三次外貌變化進行了思考，再從封建社會的大背景出發，更加準確的理解“吃人”的封建制度與禮教才讓祥林嫂走入絕境，進一步地掌握了這部作品的所表達的主題。我讓學生將這一方法用在閱讀學習中，學生們都能夠較快地理解閱讀課文的主旨和內涵，閱讀教學活動收到了很好的效果。

我們應該積極探索新的教學方法并運用于教學實際中，從而讓高中語文閱讀教學的目標得以真正的實現，這樣才能夠實現新課程標準的要求，才能夠滿足高效課堂的要求。