當(dāng)前高中學(xué)生寫(xiě)作心理現(xiàn)象舉隅

孫文靜

一、審題時(shí)的思維定勢(shì)

審題是寫(xiě)命題或半命題（材料題）作文遇到的第一個(gè)問(wèn)題。審題能力是認(rèn)識(shí)能力和分析能力的綜合反映。審題時(shí)，學(xué)生的抽象思維十分活躍。能看清題目對(duì)作文提出的限制范圍，這是最基本的要求。審題的過(guò)程，是抽象思維形成定勢(shì)的過(guò)程。一般學(xué)生審題往往顧此失彼，沒(méi)有把題目看懂看透，就忙于下筆，這其實(shí)是思維沒(méi)有形成定勢(shì)的表現(xiàn)。很多學(xué)生沒(méi)有對(duì)文章題目作語(yǔ)法分析的習(xí)慣，抓不住概念、判斷和推理，這是他們的抽象思維比較薄弱的表現(xiàn)。還有的學(xué)生雖然明白了題目對(duì)文章內(nèi)容、寫(xiě)法和體裁的要求，但又被這些要求束縛了手腳，導(dǎo)致思路被局限，于是構(gòu)思、選材就難以進(jìn)行了，這是聯(lián)想、想象能力和分析、綜合能力薄弱，思維沒(méi)有形成定勢(shì)的另一種反映。優(yōu)等生往往既看清了題目限制的范圍，又能發(fā)現(xiàn)題目不曾限制的方面，找到了充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的天地，這是由于他們憑著對(duì)題目的分析，加上以往的經(jīng)驗(yàn)，從而得出正確的結(jié)論。很明顯，這是過(guò)去感知對(duì)當(dāng)前事物感知所給予的影響而形成的結(jié)果。

二、立意時(shí)的自覺(jué)意識(shí)

立意是學(xué)生從思維向表達(dá)邁出的堅(jiān)實(shí)的一步。立意就是要確定文章的中心，并且考慮如何表現(xiàn)這個(gè)中心。文章的中心表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生、生活、理想等問(wèn)題的看法，表現(xiàn)了對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的自覺(jué)反映。這種自覺(jué)意識(shí)是學(xué)生思想傾向的直接體現(xiàn)。中學(xué)生一般都具有通過(guò)立意表達(dá)自己思想的積極要求。在立意過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)在心智的活動(dòng)非常激烈，思維的觸角伸向四面八方，這是他們?cè)趯ひ捴行模釤捴黝}。你可以觀察到那些思維比較敏捷的學(xué)生，他們的精神非常興奮，有的學(xué)生眼睛顯得特別明亮，可以看出，他們具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且能預(yù)見(jiàn)到將要完成的文章的輪廓。基礎(chǔ)較差的學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上往往猶豫不定，他們要么是想不出一個(gè)中心來(lái)；要么是想了好幾個(gè)中心而不能確定其中的一個(gè)，這說(shuō)明有些學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)還不足以對(duì)文章的中心形成很好的抽象概括。

三、布局中的思路定向

文章的中心確定之后，就要依據(jù)這個(gè)中心考慮文章的構(gòu)思以及具體內(nèi)容的組織安排，這個(gè)階段中學(xué)生的寫(xiě)作心理主要表現(xiàn)為思路的定向，學(xué)生的思路反映在文章里就是文章的結(jié)構(gòu)線索，結(jié)構(gòu)線索的清晰說(shuō)明思路定向的明確。優(yōu)等生的布局可以考慮到文章表達(dá)方式、修辭方法甚至開(kāi)頭結(jié)尾、個(gè)別句段的安排等等；中等生的布局僅集中在文章的內(nèi)容方面，而無(wú)暇顧及結(jié)構(gòu)及表達(dá)；差生則往往想一句寫(xiě)一句，如果說(shuō)他們有思路，這種思路是沒(méi)有定向的思路，它的軌跡是紊亂的，伸展的速度也是緩慢的。

四、開(kāi)篇時(shí)的超越自我

學(xué)生作文常感到開(kāi)頭難，這是一種思維障礙問(wèn)題。很多同學(xué)急得抓耳撓腮想不出文章的第一句，有的學(xué)生思維比較活躍，他們可能想了很多種開(kāi)頭而拿不定主意。開(kāi)篇是思維轉(zhuǎn)化為表達(dá)、思想付諸于文字、抽象凝聚成具體的一個(gè)飛躍，所以不容易。一個(gè)人能夠把思維轉(zhuǎn)化為表達(dá)，必須克服思維障礙，擺脫心理方面的困難，這是超越自我的表現(xiàn)。不少學(xué)生文章的開(kāi)頭都是搬用頭腦里儲(chǔ)存的一些公式化的句子；有的則模仿范文，或者用現(xiàn)成的句子作領(lǐng)起句。寫(xiě)議論文更是如此，“古人云”、“俗話說(shuō)”、“革命導(dǎo)師指出”之類的開(kāi)頭特別多，這是思維貧乏、單調(diào)、缺乏個(gè)性的表現(xiàn)。

五、續(xù)筆中的發(fā)散思維

續(xù)筆是對(duì)文章細(xì)部的雕琢和對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)展。這里語(yǔ)句的組織，辭匯的選擇，表達(dá)的推敲，內(nèi)容的詳略，過(guò)渡、照應(yīng)的安排等，都需全面考慮，這就需要有良好的發(fā)散思維。發(fā)散思維對(duì)文章的走向，內(nèi)容的擴(kuò)展起十分重要的作用。一般說(shuō)，發(fā)散思維素質(zhì)好的學(xué)生，作文內(nèi)容就比較豐富，特別是議論文，論據(jù)比較充實(shí)，議論方式也較富有變化。他可以多角度地分析問(wèn)題，從不同的側(cè)面反映一個(gè)主題或論證一個(gè)觀點(diǎn)；也可以由點(diǎn)到面生發(fā)開(kāi)去。從多數(shù)人的情況看，學(xué)生作文大量時(shí)間都花在續(xù)筆階段，而續(xù)筆主要依賴于學(xué)生的發(fā)散思維能力和分析、綜合能力。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維自有其重要意義。

六、暫停中的思維調(diào)整

暫停反映寫(xiě)作這種腦力勞動(dòng)的節(jié)奏。學(xué)生在寫(xiě)作中常常間有停筆片刻的現(xiàn)象，這就是暫停。暫停最主要的功能是進(jìn)一步調(diào)整思路，開(kāi)拓思路，生發(fā)內(nèi)容，開(kāi)啟新段落。學(xué)生每次作文過(guò)程中，暫停的次數(shù)與寫(xiě)作習(xí)慣有關(guān)系，有的多一些，有的少一些，也有一氣呵成的。總之，比較復(fù)雜的文章暫停次數(shù)總是多一些。學(xué)生在暫停時(shí)會(huì)重讀一下已寫(xiě)的部分以啟發(fā)自己的思維，回復(fù)以往的思路，照顧到前后的呼應(yīng)，防止內(nèi)容脫節(jié)和重復(fù)，或是文章中心的偏離和轉(zhuǎn)移。有時(shí)，學(xué)生借暫停的機(jī)會(huì)對(duì)已寫(xiě)部分加以潤(rùn)色。思維應(yīng)該是有張有弛的，借暫停的機(jī)會(huì)進(jìn)行思路調(diào)整，是學(xué)生作文心理過(guò)程中的自然現(xiàn)象。

七、修改中的逆向思維

作文修改包括改錯(cuò)、換詞、增刪字句、重組句段等。修改意味著作者對(duì)自己思維成果的局部修正或否定。中學(xué)生心理還不夠成熟，一般缺乏自我否定、自我指頭的心理素養(yǎng)和習(xí)慣，所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，注重文章修改。修改包括寫(xiě)作間和寫(xiě)作后的修改，有些學(xué)生習(xí)慣于寫(xiě)作間的修改而不愿花力氣進(jìn)行寫(xiě)作后的修改，這種習(xí)慣是不好的。因?yàn)閷?xiě)作間的修改容易分散注意力，干擾思路的暢通，抑制對(duì)文章全面內(nèi)容的構(gòu)想，故應(yīng)提倡寫(xiě)作后修改。修改程序和寫(xiě)作程序也是呈逆向的，應(yīng)先以全篇中心內(nèi)容著眼，然后是段落、語(yǔ)句直至字詞。