《漸》要“漸”上

鄧冬梅

曾聽過一節語文公開課，一位老師主講豐子愷的《漸》。他首先以豐子愷先生富有童趣的漫畫入手，接著給學生三分鐘的時間看課文，然后提出問題：如文章每段與“漸”有關的關鍵句、文章的結構、文章的中心論點等，二十分鐘完成文本的教學任務。之后是展示一些關于“珍惜時間”的名句名言讓學生朗讀，讓學生舉一些關于“漸”的其它例子；再下來就是拓展，分析《漸》與《匆匆》在寫作目的、風格和切入角度方面有何異同，學生還在“匆匆”地讀《匆匆》，老師的答案就展示出來了；最后留下一篇小作文讓學生課后去完成。這節課的容量很大，密度很高，節奏很快。這位老師雖備課充分，講課賣力，整堂課也銜接緊密，行云流水，但學生卻接受有限。分析其原因，就是沒有把握好課堂節奏。本文借此來談一談課堂節奏。

課堂節奏實際上是把握課堂教學流程的一門藝術。概要地說，就是課堂教學過程中具有一定規律性和重復性的教學變化形式。節奏在課堂教學中的意義在于：不同的節奏會產生不同的教學效果。適宜的節奏，有提升課堂藝術效果、促進學生理解接受的積極作用；而不當的節奏或不講節奏，則會使效果大打折扣。因為節奏和教學本身之間，存在形式和內容的辯證關系。節奏適宜，會使教學獲得充分的表達。所以，教師之于課堂教學節奏，不可不工。

第一，推進課堂流程的節奏 課堂流程的推進節奏具兩層含義：一是教學速度的快慢行止，二是教學內容的詳略取舍，二者的有機結合就形成了課堂流程的推進節奏。若適逢教學重點或難點，節奏就要慢下來；若內容淺顯，則可采用快節奏。科學安排推進節奏，首先要全面把握教材，重點突出，主次分明，剪裁合理，詳略得當。

課堂教學的內容，是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學生的認知結構，遵循“漸進”的原則，搭建新知納入舊知的階梯，言簡意駭地闡述知識的精華。如果原封不動地按照教材內容平鋪直敘，不分詳略、不按主輔地講解，就收不到強烈感人的節奏藝術效果。這就要求教師在駕馭和處理教材時，必須突出重點，抓住難點，收放自如，推進合理，凸顯主輔、層次和章法，激發學生的思維和強烈的求知欲。這些都有賴于合適的節奏來幫助實現。具體運用到本文開頭所述的公開課，就更為明顯。

子愷先生的《漸》，是一篇富含哲理的議論體散文，用語多文言詞，用一堂課來吃透文本，還是有一定難度的，因此課堂的重點應放在對文本的解讀和哲理性語句的領悟上。新課標也要求我們：讀透文本。先帶領學生理清文章的思路：作者是從人生階段、人生境遇、自然社會三個方面先說明了萬事萬物都是靠“漸”的助力的，接下來道出了“漸”的作用是“用每步相差極微極緩的方法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認為其為恒久不變”；“漸”的實質是“時間”，最后得出結論，怎樣做才能成就大人格、大人生。在詳細理清思路后，可結合文本提出問題，激發學生思考；對富含哲理性的語句反復品讀，教師加以必要的講解。至于后面的拓展，必要性就不大了，頂多簡單提及，或下次再練習。

第二，引導學生學習的節奏 “張而不馳，文武弗能也；馳而不張，文武弗為也；一張一弛，文武之道也”——《禮記·雜記》如是說。它揭示了人類對外部世界從未知到熟悉的一般規律，從哲學上道出了更大范圍和更長時間跨度內人類的認知節奏。在課堂上，則要求教師具有把握和引導學生學習節奏的能力，把教學內容以張弛相濟、錯落有致的形式節奏化、藝術化。重點難點要重錘敲，體現一個“張”字；非重點內容，則可體現一個“馳”字。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。能做到這一點，就可以引導學生的學習節奏緊隨課堂的推進節奏。教師可借助多種課堂教學藝術手法，如語言節奏藝術、教學法藝術和信息滲透藝術，來引導學生的學習節奏。

1.語言節奏藝術 教師可通過教學語言的輕重高低、疾徐張弛來提高學生的注意力。教師教學語言的美，一方面來自表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自對教學語言速度的快慢、節拍的強弱等的把握，以及句子長短、語調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、韻味十足的教學語言使課堂極具節奏美。

教學語言的輕重高低和疾徐張弛，主要取決于教學內容，并適當考慮學生實際。一般地說，講解教材的重點和比較深奧抽象的內容，應放慢語速，加強語氣聲調；如果是淺近易懂或本身節奏明快的內容，宜放輕音量。遵循文本的內在節奏，做到隨境而遷，因人而異，為文而變。如讀聞一多的《死水》時，用快節奏表現憤慨的激情；而講徐志摩的《再別康橋》時，則用慢節奏來表現康河畔溫柔寧靜之美和作者依依惜別之情。又如戴望舒的《雨巷》，宜用低沉、幽怨的慢節奏，而拓展學習他的另一首詩《我用殘損的手掌》，就要用悲壯慷慨的快節奏。這樣快慢交替，激緩相間，能渲染出與課文意境相吻合的課堂氣氛，無疑會將知識的甘泉自然和諧地注入學生的心里。

2.教學法藝術 在教學方式上，也要講究間隔變換、多樣組合。傳統的教學模式老師講，學生聽，不利于調動學生的興趣。教學方式的交替變換、合理搭配，會使課堂在動靜交替中有節奏地推進，有助于消除學生疲勞，保持注意力。因此教師在組織教學時，要巧于設計和安排教學方式。我在教授毛澤東的《沁園春·長沙》時，第一步用講授式，介紹與文本有關的背景資料、指導誦讀；第二步用練習式，朗讀上闕，根據詞的內容，讓學生自己描繪一幅“湘江秋景圖”，把寫的或畫的作品展示出來，進行對比：古人怨秋、悲秋，作者筆下的“秋”為何絢麗多姿、充滿生機；再品味動詞的巧妙運用，如“鷹擊長空”的“擊”字，“魚翔淺底”的“翔”字。通過練習，讓學生體會作者博大的胸襟和奮發向上永不消沉的革命樂觀情懷。第三步用討論式，與《沁園春·雪》結合起來，思考討論“悵廖闊，問蒼茫大地，誰主沉浮”和“數風流人物，還看今朝”中，作者認為“誰”能“主”沉浮，“今朝”的哪些人是“風流人物”？這樣安排，整堂課講練結合，動靜相生，制造出與學生心理節奏相符的課堂節奏，吸引學生去參與和探究。

3.信息滲透藝術 教學信息的逐步滲透實際上是讓學生“自然生長”。“教學是一種慢的藝術”。“慢”就是要體現出“節奏”，應給學生留出獨立思考的時間和空間，讓知識“滲入”思想。像本文開頭這位老師的《漸》一課，學生還沒來得及思考，甚至連問題都沒有看清，就要做出回答；學生還在思考，老師的答案就已經出來了，體現了大水漫“灌”，忽視了“潤”物無聲。在這方面，我們應該向《百家講壇》的老師們學習，他們講一個問題，講得非常透，非常精，所有人聽了之后，都能有所收獲。比如易中天講到“陛下”、“殿下”、“閣下”、“足下”時，是這樣講的：“古人的尊稱有四種：陛下、殿下、閣下、足下。這四種稱呼共同的一個意思是：我不敢看你的臉，因為你的地位太高，面子太大。見到皇帝，我不敢看你的臉，我只看你的臺陛之下——陛下；見到太子和王子，我也不敢看你的臉，我只看你的宮殿之下——殿下；見到宰相，我也不敢看你的臉，我只看你的樓閣之下——閣下；見到尊貴的朋友，我也不敢看你的臉，我只看你的腳下——足下。”易中天先生抓住了這幾個詞的共同點，然后用重復的情境表達，不但講清了這幾個詞的本意和使用范圍，而且通過形象化的表述，滲入了中國傳統儒教文化中“禮”制對尊稱的規則和要求。看似“慢”，實則信息量大，收效甚好。

第三，突出情感變化的節奏 課堂教學總是伴隨著一定的感情起伏而推進。可以說，無論哪種文體的教學都離不開一個“情”字，尤其是文學作品。如果能使感情起伏的節奏更加鮮明，就能使文章的內在表現力得到充分的外揚，使學生的感情在律動中融入作品，使課堂教學產生最佳的藝術效果。

課堂教學中的感情節奏不單單表現為文本感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如愉悅、激動、悲憤、贊美、惜別、豪邁、閑適等，這些感情的變化形成課堂教學的感情節奏，使課堂教學的美育效果得以充分實現。就總體而言，無論教什么課文，課堂的情感節奏都應和文章的情感內蘊相吻合，當喜則喜，當怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，更無法形成鮮明的感情節奏。需要強調的是，在課堂教學中，師生之間感情節奏應盡量保持一致，才會收到理想的效果。

需要說明的是，我們強調課堂教學節奏是要求課堂教學的形式合乎教育規律的變化，以優化課堂教學，而不是脫離教學內容和環境提倡一種僵化的程式。至于一節課的節奏是快是慢，是疏是密，則要根據具體的教學內容和環境來決定，但務求做到：快慢疏密，各盡其宜，各盡其妙。