《成語與文言同步學》實施報告

羅琳 唐功杰

從我校的實際情況和學生的實際需要出發，我們語文組從2011年9月開始著手開發、實施校本課程《成語與文言同步學》。

一、課程實施背景

作為新課程體系的重要組成部分的校本課程，既是對國家課程、地方課程的重要補充，又是促進學校師生共同發展的重要途徑。在課程設置實行三級管理的今天，統編教材已經不再是學生課桌上唯一的書本，如何開發和利用課程資源，是一線教師應該高度關注的重要課題。開發校本課程不僅是時代發展的要求，也是學校和學生發展的需要。

搞好語文課程資源的開發與利用，是語文教育改革的必然趨勢，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。依據新的語文課程理念，我們覺得很有必要進行符合我校教學實際的語文課程資源的開發研究，讓學生感受富有語文情趣的語文學習。

培養獨立閱讀淺易文言文的能力，既是為了批判地繼承祖國豐富的文化遺產，又是為了學習古人語言中有生命的東西。可是長期以來，學生的課業負擔重，閱讀時間少，再加以閱讀趣味偏嗜，導致學生對文言文缺乏應有的學習熱情，對文言基礎知識記憶不牢，最終結果是不少學生讀不懂文言文，談文言而色變。如何改變目前中學文言文教學中存在著的教師難教、學生怕學的問題呢？成語大多來源于古代文獻典籍，是古代漢語的“活化石”。成語與文言同步學事半功倍，實在可起相得益彰、一石二鳥之功效。

二、課程目標與內容

該課程按照語文學科的規律和學生身心發展的特點，從提高學生的興趣出發，以弘揚中華民族的優秀文化為根本目的，立足于使學生從中“擷取語言菁華，提升語文修養”，讓那些積淀著中華民族優秀的民族文化和精神的文言文、成語熏陶學生的心靈，喚醒他們的智慧靈氣，加厚他們的文化底蘊，從而為促進學生身心健康、人格健全的全面和諧發展提供更為廣闊的空間。

九層之臺，起于累土。根據歷來的實踐經驗，學習文言文的正確方法是把感性認識和理性認識結合起來，把老師的講授指點和學生的自覺領悟結合起來。因此，學生們有必要了解一點文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式和古代文化、文體知識，以及文言文行文的特點；同時必須加強積累與此相關的一些語言材料。這樣幾年下來，閱讀文言文才能有一定的根底。《成語與文言同步學》校本教材的結構是一體兩翼，即以文言知識作為教材的主體，以課標教材中文言課文知識的梳理、成語中的文言知識的梳理為兩翼而構建。書中通過經典篇目中的例句和大量的成語、熟語，一一介紹了文言文的讀音、字形、詞語、句法、修辭和文化等知識，并滲透介紹了相應的學習方法。該書在講解文言文基礎知識的同時，將課標必修教材、成語中的文言現象進行了系統梳理，供同學們勤加積累，認真揣摩。

三、課程實施策略

我們認為，在現行教育體制和考試制度下，完全脫離教材、高考的校本課程是沒有市場的，也是沒有生命力的。在開發、設計、編寫和實施《成語與文言同步學》這個校本語文課程資源的過程中，我們充分考慮到現有教材思想內容和學科知識的系統性、連貫性，注重與必修統編教材學習的結合、與高考能力考查的結合，力求避免出現置必修統編教材、高考于不顧，脫離實際而隨意去開發校本課程的極端行為，避免校本教材與必修教材、高考考查內容的脫節、沖突，努力做到二者之間相輔相成；并且極為關注學生的學習方法與學習興趣的聯系、知識與能力的聯系、語言訓練與思維訓練的聯系、成語知識與文言知識的聯系、課程前面內容與后面內容的聯系、課內與課外的聯系。書中的“鞏固遷移練習”“成語典故文選”提供了一些課外的文言語段，供同學們作為培養領悟能力的練習。

本課程安排在高一的兩個學期、高二的第一學期的上半段，配合語文必修教材中的文言文的教學進行。要求學生緊跟教學進度，自主梳理教材中的文言知識要點；同時在教師指導下，自學校本課程教材《成語與文言同步學》，同步學習其中的相關成語。

在實施過程中，教師在指導學生誦讀必修教材文言課文的基礎上，加強文言重難點知識的點撥，對文言知識要點的梳理盡量避免包辦代替。每周都抽出一個課時指導學生使用《成語與文言同步學》校本課程教材，并且突出強調對成語詞典等語文工具書的使用，同時注意和語言表達訓練、文言文閱讀訓練有機結合起來進行，要求學生注重成語的積累，加強成語的造句、辨析運用錯誤訓練，注重《左傳》《戰國策》《史記》等史書中的成語典故文選的閱讀理解，以提高學生的語言運用能力和文言文閱讀理解能力。每個月都舉行一次成語活動，諸如成語接龍、猜成語謎、成語知識競賽、成語故事會、成語中的百科知識講座等豐富多彩的學生喜聞樂見的活動形式。

四、課程評價方法

校本課程的評價與學科課程評價應該有所不同，對校本課程的評價應該體現評價的過程性、注意評價內容的豐富性、注重評價的激勵性、強調評價手段的多樣性。通過評價保護學生的自尊心和自信心，有助于促進學生發展。要關注每一學習個體的需要，關注、尊重和體現學生個體發展；既關注學習結果，又關注學生在學習過程中的變化和發展；既關注學生學習水平，又關注學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性和創新意識。學生既是評價的對象，又是評價者。

1.采用等級制

設優秀、合格、不合格三個等級。對學習有困難的學生，教師可以通過交談，提出問題，鼓勵學生努力爭取合格。

2.評價內容

分態度習慣、知識能力、興趣愛好三個領域。要特別重視學生的非智力因素的關注，如興趣、情感、態度等。

3.學生自評、互評與教師評價相結合

對學生的評價主要是過程性評價。一是建立成長記錄夾，讓學生自己收集學習過程中反映自己成長的資料；二是教師根據教學內容設計相應的評價表，可以對學生參與的活動的表現隨時進行學生自評、小組互評。同時，在一學期結束時，也應進行終結性的評價，評價的形式應根據教學內容的不同，體現多樣性，可以采用書面材料評價與學生口頭評價、活動展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。評價時要充分關注學生的參與度，注重學生學習過程中的收獲。

五、課程實施效果

《成語與文言同步學》一書將文言誦讀、文言默寫、文言實詞、文言虛詞、文言詞法、文言句式、文言修辭、文化常識、文言翻譯融為一體；將理論方法與實踐操作融為一體；將文言學習與成語學習融為一體；將課內學習與課外學習融為一體。該校本教材教學實施效果非常顯著。

1.大大地激發了學生對文言文的閱讀和欣賞興趣，提高了學生學習古代作品的能力

近幾年，由于校本課程的學習、開展，全組教師對養成學生文學閱讀、鑒賞能力的意識大大增強，積極營造了學習文言文的氛圍，學生參加校本課程和研究性學習的熱情日益高漲，對文言文的閱讀興趣明顯提高，愛好者日漸增多。成語運用和文言文閱讀題目的得分也普遍提高了三五分，學生們的語言運用能力和閱讀理解能力普遍提高，他們的智慧靈氣得以喚醒，他們的文化底蘊得以加厚，健康的身心、健全的人格得以全面和諧的發展。

2.極大地調動了教師加強學習的積極性，也提高了教學、研究的水平

參與校本課程研究的老師充分利用校本研究的契機，結合學生的特點和自己的教學實踐，積極進行理論探討，不僅積累了豐富的成語、閱讀了大量的古代詩文，并且能將這些知識很好地融入到教學實踐和課程開發中，大大提高了語文教學的水平和藝術。

3.促進了語文課程的多樣化，也促進了校園文化的發展

為了更好地體現語文的外延與生活相同的理念，在校本課程研究過程中，我們一方面注重了對課程設置的思考，關注課程方式的多樣化；另一方面注意了把研究的視角從課堂轉向校園，把提高能力、養成習慣的意識投向有意義的活動。幾年來，我們通過校園網開設賞析古代詩文的平臺，加強互動，推進學生的閱讀活動。

《成語與文言同步學》是此前我們承擔的中語會“文學教育”課題組的“古詩詞教學與文學教育”子課題的研究成果之一。多年來，我們結合課題研究和校本課程開發，積極開展了一系列的古代詩文朗誦會、寫作競賽等活動。其相關成果，《美文》《語文世界》《語文教學與研究》等雜志曾經作過推介。