基于Flash的多媒體課件框架設計

高繼梅

(鄭州交通職業(yè)學院，河南 焦作 454950)

信息技術對于社會生活的影響是不言而喻的，將信息技術中的多媒體技術應用于教學中，對廣大教師改進教學方法，提高教學效率起到了不可估量的作用。多媒體課件是廣大教師進行多媒體教學了一個有力工具，它能夠集合圖片、音頻、視頻、文字等多種多媒體元素，達到理想的教學效果[1]。

1 Flash制作多媒體課件的優(yōu)勢

當前，用于制作多媒體課件的工具非常多，比如Ppt、Authorware、Director、Ispring presenter等，每種軟件都有自己的特點，但隨著這些工具在教學中的普遍應用，F(xiàn)lash的優(yōu)勢也逐漸凸顯出來，成為深受教育工作者喜愛的一款制作工具。

（1）簡單易操作。Flash是一種交互式動畫設計工具，它的編輯場景主要由圖層和時間軸組成，演員由影片剪輯、按鈕、圖形元件組成，設計者可以在時間軸的關鍵幀上以遮罩動畫、補間動畫、逐幀動畫等技巧設計各種元素，操作簡單，極易掌握。

（2）占用空間小。Flash動畫主要由矢量圖組成，并能對整合到其中的視頻、音頻文件進行壓縮，同時能夠保持清晰、真實的畫面效果。其生成的swf文件容量非常小，幾K字節(jié)的動畫也能夠實現(xiàn)豐富的效果，所以便于攜帶和傳播。

（3）畫面效果強。Flash自身即具有強大的繪圖功能，能夠輕松繪制出各種圖形效果，同時，還能整合多種多媒體元素，從不同的角度表現(xiàn)教學內容，使教學方式更加豐滿，教學效果好。

（4）交互功能強。Flash制作的課件并不是線性表現(xiàn)教學內容的，利用腳本語言程序，能夠隨機跳轉到設計者所需要的內容上，提供了多種交互方式，從而滿足教學要求。

2 多媒體課件框架構建的理論基礎

螺旋式課程是由布魯納在20世紀60年代提出。布魯納認為，要掌握并有效運用自然科學、數(shù)學的基本觀念及文學的基本課題，不能只靠一次學習就達到目的，必須通過反復學習，通過在越來越復雜的形式中加以應用，不斷加深理解，進而逐漸掌握。我們在設計多媒體課件，進行框架構思時，可以有效利用這種思路，采用螺旋式的方式編排教學內容，將大的教學任務分解成一個個小任務，每一個小任務之間的知識點是層層遞進關系，這樣設計的多媒體課件靈活度較高，知識薄弱的同學可以從基礎任務學習，而學習能力較強的同學可以挑選高層次的任務。

3 使用Flash構建多媒體課件的框架

在螺旋式教學理論的指導下，我們通過《計算機組裝》多媒體課件來說明框架的設計。此課件的框架是根據(jù)知識點的遞進關系來進行思考的，學生根據(jù)課件的提示，一步一步地進行強化學習，計算機硬件是通過文字和圖片來展示的，視頻展示計算機組裝的過程，最后加入相關練習，進行知識點的檢測，最終達到教學目的。

3.1 片頭框架設計

課件的片頭應該簡明扼要，能夠概括教學內容。《計算機組裝》的片頭結構主要分為兩大部分，第一部分是一個教學動畫，動畫內容是通過一個液晶顯示屏循環(huán)展示電腦相關配件，此動畫不僅可以增加教學性，也增加了趣味性。另一部分就是教學內容的結構，主要由三個部分：系統(tǒng)構成、組裝視頻和實戰(zhàn)演練。通過點擊就可進入相應的教學內容，以“系統(tǒng)構成”為例，其腳本為：on(press){gotoAndplay(8);}。

3.2 內容框架設計

為了使教學內容更加清晰，我們將教學內容也進行了結構化設計,我們以“系統(tǒng)構成”為例，計算機的系統(tǒng)主要由主機和外圍設備組成，其設計如圖1所示。從圖中，我們可以一目了然看出計算機的硬件系統(tǒng)構成，通過單擊相關硬件，可以對計算機配件進行深入學習，如點擊CPU，進入頁面如圖片2所示，其腳本為：on(press){nextFrame();}。

圖1

圖2

3.3 導航框架設計

導航設計是多媒體課件中重要的部分，它能為網(wǎng)狀知識結構中的學習者提供即時有效的引導，避免學生偏離教學進度，引導其進行有效學習。同時，它也能讓學習者了解當前學習內容在整個教學內容中所處的位置；讓學習者能根據(jù)學習過的知識、走過的路徑，確定下一步的前進方向和路徑。在《計算機組裝》多媒體課件中，導航分布在課件頁面的右上角和右下角，形式簡潔，造型小巧可愛，并加入相應的文字或者符號提示，能夠快速跳轉到學習者想要進入的學習內容。

4 總結

多媒體課件的框架設計屬于Flash課件制作中的前期策劃，框架的結構決定了課件教學內容能否有效傳遞給學習者，我們將螺旋式教學理論應用到多媒體課件的框架設計中來，能夠讓學習者靈活選擇知識點，達到對教學內容的消化、吸收、遷移，使課件的演示不是流于形式，而能夠真正的提高教學效果。

[1] 王陽生.Flash課件組裝技法[J].中小學電教,2003(8).