分層教學在農民短期培訓教學中存在的問題與解決的策略

分層教學在義務教育階段實施中的成效已得到公認，作為因材施教的教學模式之一，其在農民短期培訓中的有效性研究仍處于摸索階段。一種教學新模式要推廣，通常要處理兩方面的問題：一是確定該模式在技術上能否實施，也即“可行性”的問題；二是如何實施才能取得最佳培訓效果，也就是“效率”的問題。浙江省紹興縣農業技術培訓學校在這兩個層面上都進行了有效的探索。

通過大量的培訓前的座談、培訓中的實踐和培訓后的反饋總結，紹興縣農業技術培訓學校摸索出了一套適用于該縣農民短期培訓的分層教學新模式——對教學對象進行常態化分組的基礎上，教師實施分層備課、分層授課和分層指導。這個模式的關鍵是教學對象的常態化分組，所謂教學對象的常態化分組，就是把每一期參加短期培訓的農民學員都分成消費者、生產自給戶、管理者和生產大戶這四個層次。解決了分層問題，也就解決了分層教學在農民短期培訓中的可行性問題。至于分層教學在農民短期培訓中的效率問題，學校在培訓中也作了反復驗證，從培訓現場秩序變化、學員參訓能動性起伏、學員意見反饋等方面證實了這一教學新模式在提高培訓效益上的積極作用。自此，學校提出分層教學在農民短期培訓中實施有助于調節農民參訓積極性、解決農民參訓能動性和提高參訓農民能力本位的結論，而這也恰恰是農民短期培訓迫切要解決的核心問題所在。本文在總結紹興縣農民短期培訓整體情況的基礎上，以2012年紹興縣農業技術培訓學校培訓項目實施工程中的創新做法為研究對象，著重就分層教學對培訓提效的影響和其在農民參訓能動性方面的積極意義進行了分析，得出分層教學新模式適用于紹興縣農民短期培訓的結論，并提出了解決這一模式在實施過程中存在問題的基本策略。

一、紹興縣短期培訓參訓農民素質分析

從年齡結構看，2012年，紹興縣參加農民短期培訓的學員初步體現“年富力強”特征。有68.2%的參訓學員集中在30～54歲之間，其中，除生產型人才的年齡偏大外，經營型人才、技能帶動型人才、科技服務型人才和社會服務型人才均主要集中在30～44歲這15年的年齡段。

從受教育程度看，初中及以下人員是主體，大專及以上學歷僅占1.4%，且集中在合作社骨干等經營類人才上，紹興縣短期培訓參訓農民的平均受教育程度仍舊偏低。

從受訓能動性來看，70.2%的學員是被請來參加培訓的，主動要求培訓的學員比率偏低，能帶著問題參加培訓的比例還不到2.2%（按現場提問統計）。

從學員能力本位來看，學員還普遍存在著看天吃飯、吃老本的“唯經驗”思想，對新技術、機械化的推廣既有憧憬又有畏難情緒，大部分學員缺乏創新精神和實踐能力，通過培訓獲得的知識和技術往往難以轉為實際的生產力。學員對培訓的態度還是停留在“開眼界、長見識”、“聽過算過”的層面，沒有充分意識到知識變成能力才有用。

1. 對參訓農民實施分層分析的重要性

農民短期培訓普遍存在著參訓學員情況的不確定性，培訓專業固然可以框定受訓對象的某些共性，但即使是規定了培訓專業，哪些人一定來、是不是一定有專業需求的人來等仍難以確定，也就是說農民短期培訓中的學員個性是培訓教師無法對號掌控的。一期培訓能不能讓所有學員都有興趣，一期培訓能不能兼顧所有學員的受訓意愿，一期培訓能不能讓所有學員都有所得，因而對受訓學員的預前準確分類是十分必要的。為更加簡潔地實現對短期培訓學員的分層教學，紹興縣農業技術培訓學校以職業和經濟來源為基礎，將受訓學員分為消費者、生產自給戶、管理者和生產大戶這四個層次。鑒于消費者這一身份的囊括性，這種分類可以基本保證受訓學員的“一訓一得”，也基本可以讓教師的備課、授課、指導有的放矢，同時方便學員按需聽取，實現不同層次的“聽有所得”。

（1）對實現培訓遷移具有重要作用

消費者、生產自給戶、管理者和生產大戶這種模式可以基本覆蓋所有農民短期培訓專業的受訓學員分層，便于教師對教材的分層處理。培訓教師在分層備課環節可以按“必備知識和技能”、“分類案例”、“分層強調”這三大板塊進行教材的歸納梳理。在講授環節，培訓教師可適當引導受訓學員自行分層、按需聽取及主動接受培訓教師的分層指導。

消費者、生產自給戶、管理者和生產大戶這種模式分層簡單易操作，便于受訓學員自行對號入座。當然，一方面每個受訓學員都是消費者，另一方面純消費者學員的情況存在但更多是雙重或多重身份。講授什么雖然由培訓教師決定，但聽什么完全由學員自行決定，所以存在同一層次的學員根據個體情況的不同選擇的內容有不同和這一層次的學員因興趣或其他原因選擇超出自己層次的內容等情況。正因為所有的選擇完全尊重學員自己的意愿，“興趣是最好的老師”，其在培訓中的敏感性就越強，其在生活、生產、管理和規模生產方面的實踐欲望也更強，也就是說這一分層教學模式有利于實現培訓遷移。

（2）對提高農民整體素質具有重要作用

培訓教師對教材的處理實行分層備課，必備知識和技能板塊的內容更多側重于消費者層次，分類案例板塊側重于其他三個層次，分層強調板塊側重于各層次的可操作性層面。雖然橫向比，不同年齡、不同經歷、不同學歷、不同能力的學員掌握的知識和技能有參差，但從縱向看，“不讓任何一位學員白跑一趟”的分層理念讓每位參訓學員都可以學有所得，這樣就從整體上提高了農民的素質。

2. 紹興縣農民短期培訓分層教學現狀

紹興縣農民短期培訓實施分層教學尚在摸索階段。

首先是起步較晚。2012年以前，紹興縣的農民培訓基本是專業決定內容，一期培訓班一樣的培訓目標，“聽不懂”和“吃不飽”的情況同時存在，培訓班學員難請的現象日益突出，特別是在“陽光工程”和“二創實用人才”等任務緊、時間急、要求高的培訓項目上，村干部充數、重復培訓、老人婦女訓練營等現象頻頻出現，既影響了培訓項目的嚴肅性也造成了培訓資源的大量浪費。在這種嚴峻態勢下，2012年，紹興縣農業技術培訓學校果斷革新教學模式，為培訓提效創造性地提出分層教學這一新模式。endprint

其次是推廣范圍有限。從內容上講，只局限于病蟲草害診斷與防治、農產品質量安全常識、農藥的安全使用常識等有限的科目。從縱深度來看，分層教學模式只局限于紹興縣農業技術培訓學校組織的縣級培訓，還沒有推廣到其他培訓單位特別是鄉鎮一級組織的培訓。

第三是模式不夠完善。培訓教師按照“必備知識和技能”、“分類案例”、“分層強調”這三大板塊處理教材尚有較大的難度，準備工程相對浩大，培訓效果對培訓教師講授藝術的依賴性較大。

雖然紹興縣農民短期培訓中的分層教學還存在著種種不足，但其在調節農民參訓積極性、解決農民參訓能動性和提高參訓農民能力本位等方面的積極意義已有可以驗證的實例。越來越多的學員主動要求參加培訓，越來越高的培訓滿意率，越來越多的農民土專家涌現，紹興縣農民短期培訓分層教學的有效性正在被這些“越來越”證明著。

（1）培訓前的農民素質調查摸索

農民短期培訓要解決的是“對象”、“ 內容”、“教師”這三要素。首先是“對象”的問題，即要呈現“有人要受訓”，也就是統一“培訓需求”與“有效需求”，解決農民參訓能動性的問題。培訓需求是從農民要求出發，是培訓計劃中的一個必要環節，它回答的問題是找到一個培訓活動要達到的目標，這個培訓活動不僅僅是培訓授課，還應該包括培訓項目的策劃、培訓計劃的制訂、培訓規劃和培訓策略、培訓模式的選擇等。而有效需求是從社會要求出發，是市場競爭的一個環節，它回答的問題是找到一個培訓學到的知識技能轉化為經濟收入的切口，這個環節不僅僅是了解學員，還應包括對市場的前瞻性調查和掌控。

紹興縣農業技術培訓學校解決的措施首先是培訓前的進村入戶調查摸索，從年齡、學歷、從事行業等方面著手分析，過濾出跟培訓相關的信息，制訂培訓計劃，確定培訓模式。同時，學校還十分重視培訓后學員增產增收情況的分析對比，隨時調整培訓計劃。

農民學員的培訓需求和有效需求一旦能對接，也就是農民發現培訓可以直接增加收入，學員參訓能動性的問題也就解決了。

（2）培訓前對教材的分層處理

農民短期培訓要解決的第二個問題是“內容”的問題，即要呈現“講的能夠聽”， 紹興縣農業技術培訓學校解決這一問題的措施是要求培訓教師從消費者、生產者（自產自銷和種養大戶）、管理者的角度分層處理教材，既注重普及性，又講究專業性。專業技術的通俗化、生活常識的技術化，無高低之別，無強加之念，全由參訓學員按需選擇。

（3）培訓實施中要求教師有因材施教、因地制宜的應變

“教師”是農民短期培訓要解決的重要要素之一。紹興縣農業技術培訓學校在實施分層教學中對教師教材處理能力和講授藝術的依賴性尤為突出，該校倡導“講的喜歡聽”，要求培訓教師有良好的因材施教、因地制宜的應變能力。

培訓教師是備好課、上好課和達到預期的培訓目的的前提和關鍵，教師對教材分析和教學實施的過程能夠充分體現培訓教師的教學能力和創造性。學校通過聘請土專家、外聘首席專家來充實師資庫，通過新老教師結對、培訓前試教、集中備課來培訓新生代教師。

（4）培訓實施后座談走訪，聽取反饋

培訓是個動態變化需要不斷調整的過程。紹興縣農業技術培訓學校在實施分層教學不斷摸索新模式的同時，非常重視培訓實施后的座談走訪，聽取學員的反饋意見，結合生產實際，隨時充實培訓即時內容。

二、紹興縣農民短期培訓實施分層教學存在的問題

1. 農民參訓被動，存在培訓需求與有效需求背離的矛盾

農民短期培訓的根本目的是通過培訓把農民從勞動力培養成為人力資本，從而增加農民收入。短期培訓的知識和技能轉化為素質和就業技能有一定的滯后性，參加培訓是為了增產增收，而能不能多賺錢、特別是能不能培訓后馬上賺錢這是一個很復雜的研究課題，政策調控、市場變化、學員能力甚至是虛無縹緲的機遇等因素都能作用于它，再加上紹興縣實施分層教學尚在起步階段，培訓需求與有效需求背離的矛盾客觀存在并將在今后相當長的時間內存在。

2. 組織過于集中，存在反復培訓和從不培訓的矛盾

雖然2012年實施分層教學以來，紹興縣各鄉鎮要求開辦農業技術短期培訓班的意愿越來越強烈，但不可否認有出于政府對鄉鎮年度考核的考量。有的鄉鎮被下達的指標多、任務重，甚至出現部分學員年年被培訓、反復被培訓的現象。而有些鄉鎮由于培訓指標不多，人員相對分散，就近培訓無法實現，只能幾個鄉鎮合辦，存在交通、食宿不便的現實困難。也有些地方組織者怕麻煩，往往只通知村干部來培訓，真正生產第一線的農民卻沒有受訓的機會。

當然，存在這種培訓不均衡現象也有其他原因，如紹興縣漓渚鎮位處山區，由于獨特的花木經濟，從事純農業的農民偏少，農民學員參加農業培訓缺乏動機因而就沒有培訓的意愿。

3. 師資庫建設滯后，存在能實施分層教學教師儲備不足的狀況

“興趣是最好的老師?！苯B興縣農業技術培訓學校在實施分層教學的過程中，已經意識到培訓教師的講授藝術對培訓提效有著很重要的作用。同一批次的培訓對象，因為講課老師的不同會呈現出迥然相異的培訓秩序。相同的培訓內容，因為培訓老師的不同會呈現出截然不同的培訓反饋。培訓教師是實施分層教學的關鍵，一名優秀的培訓教師，能夠合理處理教材，長于營造學習氛圍，善于正確引導學員。但目前，紹興縣農業系統的培訓老師，或長于實用技能，或長于理論知識，或長于教學技巧，能三者兼備真正實施分層教學的教師嚴重匱乏，這已經成為了紹興縣在農民短期培訓中推廣分層教學模式的短板。

三、對策及建議

實施分層教學等模式培養農村學習型實用人才是新農村文化建設的一個重要課題，新生事物適應發展需要是一項長期的工程。分層教學在紹興縣農民短期培訓中的推廣實施還有一定的難度，“人”和“環境”是其中最主要的阻礙因素，從培訓教師這個角度著手，堅持以改變培訓模式為突破口，繼續發揮基層培訓學校在農村實用人才建設方面的基點作用。endprint

1. 落實完善分層教學模式，提高短期培訓的針對性

紹興縣要重新思考農民短期培訓中分層教學的獨特個性，汲取義務教育階段分層教學的精華，細化四個環節。

在學員的分層環節，繼續執行在教師適當引導下學員自行分層的模式，充分激發學員的主動性。至于分層的標準可以不唯一，可以隨專業調整。

在教材處理環節，繼續兼顧必備知識和技能與專項知識和技能這兩板塊，從能力本位要求出發，充分激發教師資源庫的整體戰斗力，組織全縣優秀老師和農業實際工作者編寫教案和策略，突出應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明。

在教學實施環節，提倡培訓教師兼顧趣味性和專業性，充分激發學員興趣的同時，尊重學員意愿，放下教師威嚴，鼓勵學員從現實需要出發，吸收受訓內容。

在分層指導階段，可以采用多種形式，拓展分層指導的外延。如現場答疑、田間課堂、電話咨詢、科技結對等，“不憤不啟，不悱不發”， 只有當學員對問題心里急于弄清而又無從著手，嘴里想說而又無從談起的時候，教師對他進行指導，解開關鍵點，這樣指導效果最佳。所以培訓教師要把握好指導的時機，切實提高指導的針對性。

2. 探索農民培訓新模式，提升農民參訓積極性

近年來，紹興縣成立了由近百名專家組成的市、縣、鎮三級農民培訓資源庫，采取進村入戶、到田邊地頭，舉辦專題培訓班、發放技術明白紙，現場解答和技術咨詢、播放音像資料等形式，以整村或整個功能區推進的方式開展農業新品種、新技術的培訓。特別是2012年以來，農業技術培訓學校實施分層教學是創新教學模式的一次嘗試。

一年來，分層教學小心翼翼在農民短期培訓領域試水，雖然學員的參訓積極性已有所提高，但整體轉變不大。惠農富農，幫助農民擴大視野、提高技術、轉變經營思路，讓農民得到實實在在的發展，這是農民培訓的宗旨，但首要前提是農民愿意來到培訓現場。創新培訓模式形成良性循環，是提升農民參訓積極性的突破口。

模式一：“學中干、干中學”

鏡頭：聽完農家樂培訓課，回家就有新經營；參加農產品經紀人培訓，培訓會上就能接訂單；參加大學生村官創業培訓，有企業家支持走上創業路……

要點：培訓能增收的驗證

模式二：“土洋結合”

鏡頭：“洋專家上課用電腦，我土專家上課用人腦……”孫端鎮張家瀝村的種糧大戶盧國海以獨特的“盧式”幽默開始了他的經驗介紹。作為第一批縣級現代農業技術培訓“土專家”，盧國海毫無保留地向培訓班的學員們傳授了他的經驗，譬如他介紹褐飛虱防治這個環節時，從藥劑的選擇和用量、田間灌水要求和防治方法等一一作了細致的介紹。

要點：學員身邊榜樣的現身說法

模式三：“哪里都是課堂”

鏡頭：紹興縣首席農技推廣專家——高級農藝師王岳忠就《水稻高產節本增效技術》做了專題講座，并在該鎮湖安村水稻新品種示范展示區實地指導了品種選擇、配方施肥、肥水管理等實用技術，為農戶現場答疑，進行面對面傳授，手把手指導。學員們紛紛表示學到很多水稻高產節本增效的實用知識。

要點：培訓內容與生產實際的即時對接

3. 完善師資庫建設，培養技能知識和教學應變兼備的中青年教師

目前，紹興縣農民培訓的師資主要依靠農業技術推廣人員和農業職業院校師資力量，農業技術推廣隊伍由于長期以來沒有得到很好的重視和發展，知識和年齡結構老化，難以滿足新形勢下農民培訓的需求。農業職業院校由于“雙師型”教師隊伍普遍比較缺乏，注重學歷教育，忽視短期培訓，一時也難以承擔起全縣農民培訓的重擔，所以，加強農民培訓師資隊伍建設迫在眉睫。

一是培養：加大對各級農技推廣機構人員的引進和培養，改善待遇，提升基層農業技術推廣人員培訓農民、為農服務的能力。同時加強農業職業院校培訓職能，充分發揮其師資、設施設備等優勢，通過人才引進和培養，強化“雙師”隊伍建設，使之成為培訓農民的主力軍。在此基礎上，嘗試建立農技推廣機構與農業職業院校人才交流機制，實現優勢互補。讓農業技術推廣人員到學校掛職從事實踐教學，學校則選派教師到地方農技推廣機構從事農技推廣工作，既可以實現農技推廣人員的知識更新，提升理論水平，又培養了教師的“雙師”素質，提升了農民培訓的師資水平。

二是拓展：首先是建立村級農業科技文化教學基地，外聘優秀基層農業工作者（農民合作社負責人、科技示范戶、種養大戶等）充實培訓師資庫。其次是吸納新生力量。要著手建立和完善農業系統內具體崗位上有針對性的新老幫帶機制，近年來，紹興縣農業系統隊伍有不少大學生加入，他們在崗位上的鍛煉基本上是“自我揣摩”、“自我成材”， 影響他們的成長進程。這些受過良好學校系統教育的大學生提升技能層次的潛力往往較高，若能采用新老結對的幫帶傳模式，將能達到事半功倍的效果。

浙江省紹興縣農業技術培訓學校

張曉平endprint