日語學習環境模式的構建

張英俊 潘亞南

（1、2．嘉興南洋職業技術學院，浙江 嘉興 314003）

日語學習環境模式的構建

張英俊1潘亞南2

（1、2．嘉興南洋職業技術學院，浙江 嘉興 314003）

文章通過當今語言學理論來闡述日語學習與環境的聯系，從社會、學校、課程、課堂教學等方面論述了影響高職日語學習與實踐的環境因素，指出正式課堂上的學得加課后目的語環境的自然習得是日語學習的理想模式。

日語；學習環境；模式

由于日本經濟在全球化進程中重要的地位以及越來越多的日資企業進入中國，日語人才市場持續火爆。為滿足社會對人才的需要，各高職院校紛紛試辦日語類專業。然而中國的高職日語教學還存在不盡如人意的地方，體現在“日語難理解”“聾啞日語”等方面。究其原因，乃是缺乏系統地對高職學生日語學習與實踐環境的營造。

一、研究的理論基礎

基于體驗哲學建立起來的認知語言學 （CL），大力倡導基于人本精神的語言研究，提出了 “現實——認知——語言”這一核心原則，認為語言是人們基于對世界進行 “互動體驗”和 “認知加工”而形成的。“互動體驗”可解釋為：語言是互動體驗的產物，它不是先天的，語言應是人類整個認知能力的一部分；“語言具有體驗性”，它既會反映外部世界的客觀情況，也會打上人的主觀性烙印，使得語言具有主客觀性。“認知加工”主要突顯的是：語言不是直接反映客觀外界的，中間被 “認知”這一中間環節所隔斷，認知又乃人之所為，從而確定了CL理論的人本取向，語言是 “人化的語言”（humanized language），是“惟人參之”的結果；并提出 “象似性理論”，深入研究語言為何非這么說而不那樣講背后的認知機制，語言如何象似于認知方式，又在其作用下如何在一定程度上象似于外部世界［1］。

皮亞杰關于建構主義的基本觀點是，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與 “順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構數量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式 （順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在 “平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。

二、日語語學習與實踐環境分類

1、社會環境

社會環境是指整個社會的綜合環境對日語學習所產生的間接和直接的影響，具體包括社會的經濟和文化環境、社會的整體教育觀、外語觀，對高職教育來講，則是社會特別是區域經濟對日語的需求程度。

為此，應該以校企合作為契機，讓學生走進企業，特別是日系企業，進行專業知識、行業術語等的學習與強化，使學生盡快熟悉專業環境，適應企業崗位要求。這一目標的實現必須依靠企業 （穩定的實訓基地）的大力支持與合作。課堂教學涉及行業、企業專業知識較少，有些專業知識日語教師也不太了解，即使了解也很膚淺，到要真正使用的時候，難免會出現張冠李戴的情形。而學生一旦走進企業的生產車間很快就會弄懂在課堂上難以理解的內容，只有切身體驗具體、真實的場景，才能得到感性與理性的全面認識。因此，必須讓學生走進企業，接觸具體崗位，了解與就業崗位需求相關的專業技能，通過實訓加以掌握。實現教學內容與過程的動態適應，構建良好的校企合作日語學習環境。

社會經濟是創造語言學習環境的物質保障，根深蒂固的社會文化背景形成一股強大的阻力，從而抵制新的語言的接受。社會的整體教育觀、外語觀，特別是社會提供的就業機會、升學機會、對日語水平的要求等等，決定著學習者的動機導向，這對日語學習尤為重要。

2、學校環境

學校文化是由學校的全體師生不斷創造的、以學校教學價值觀念為核心的一整套觀念、制度和行為的集合體，也是整個社會文化的有機組成部分，與整個社會的文化傳統和文化變遷密切相關。不同的學校文化提供不同的校園文化環境，不同的校園文化環境造就具有不同的文化身份、文化品位和文化理想的 “文化人”。日語教學是一種跨文化交際教學，學校文化是這種交際教學的背景。

學校應該營造課后學習實踐環境，如漫畫學習法 （報紙及雜志等）、影視學習法、卡拉OK學習法 （歌曲學習法）等等。另外，學校可以在圖書館、書報亭、健身中心、學生宿舍、電腦室、學校餐廳、學生服務中心等地方聘請日本留學生打工，提供高職學生鍛煉口語和擴大社交面的良好機會。

日語教學要成功需要一種新型的學校文化，即以尊重多元、崇尚差異、強調理解、追求平等對話等多元文化精神為內核，并以此為基礎，關愛自然、關心生活、關心社會和注重創造。

3、課程環境

課程環境是指課程體系，是學校所開設的各學科的整個群絡，是建構學生知識、文化、認知、倫理、性格、精神等素質的主體內容，對人的發展起著重要作用。

現行的學校課程體系存在著與區域經濟和現行學科發展及與學生身心發展的斷層，高職院校也同樣存在著這樣的問題。因此在課程設計上，要具有靜態與動態的有機統一性。高職教育是直接服務于區域經濟發展的，要有適度的超前。這就要求高職商務日語專業課程既要有相對穩定性，又要有一定的前瞻性，處理好課程設置中的靜態與動態的相互關系。動中有靜，靜中有動，動靜結合。綜合基礎課程可在較長的一段時間內相對穩定，保證高職商務日語專業的基本教學要求；專業核心課程與專業方向課程可隨著區域經濟的發展或企業的要求進行調整，從而使專業教學內容更符合區域經濟發展的客觀需要。

4、課堂教學環境

課堂教學應強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構上。在日語學習中，知識不是被動接受的而是認知主體主動建構的，鼓勵學生學習的自主性和積極性，強調學習過程，承認學習中經驗學習的重要性。提倡給予學生建構新知識的機會，從個人體驗中理解新知識，從而達到意義的主動建構。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中發揮主體作用：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中要主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與 “思考”是意義構建的關鍵。

教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中發揮指導作用：激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習 （開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤。

5、測試環境

日語測試是一種衍生于日語教學的體系，它對日語教學具有檢查、推動和改進的作用。目前國內日語考試的種類比較多，比如日本語能力測試 （JLPT）、實用日本語鑒定考試 （J·TEST）、BJT商務日語考試、STBJ考試等等。測試對日語教學帶來了十分明顯的反撥作用，高職院校應根據實際情況加以選擇利用。

結語

學習日語如果沒有真實的語言環境，不能參與到實際的語言訓練中就會費時費力，學習者也不能熟練地運用語言。課外語言環境的習得對正式課堂授課學得的內容有著強大的支持和促進作用。正式課堂上的學得加課后目的語環境的自然習得是學習母語之外的一門語言的理想模式。作為日語教育工作者，我們應該深思其中的緣由，不斷地對影響日語學習環境的各種因素進行科學合理地分析、調節、控制，從而使其環境協調一致地對日語語言輸入、內化和輸出的過程起到促進作用，最終使日語學習得以順利進行并取得最佳效果。

［1］王寅·認知語言學［J］．中國外語，2011（4）．

［2］張建偉，陳琦·從認知主義到建構主義［J］．北京師范大學學報（社會科學版），1996（4）．

［3］戴曼純，肖云南·語言環境的類型與作用［J］．湖南大學學報（社會科學版），1995（2）．

Construction of Japanese-Acquisition Environment Mode

Zhang Yingjun1Pan Yanan2
（1、2．Jiaxing Nanyang Institute of Polytechnology，Jiaxing314003，Zhejiang，China）

Specified language－learning environment directly affects the process of language input，internalization and output．This article will explain the relationship between Japanese acquisiton and learning environment based on linguistic theory and give an analysis to the various enviromental factors．

Japanese；learning environment；mode

鄭朝彬）

H369．3

A

1673－9507（2014）02－0065－02

2014－02－15

1．張英俊 （1966～），男，重慶人，嘉興南洋職業技術學院講師，碩士。研究方向：高職日語教學。2．潘亞南 （1985～），女，江蘇南通人，嘉興南洋職業技術學院講師。研究方向：高職英語教學。