“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)解決的問題

李小紅 駱遠(yuǎn)征 范建坤

（1、2、3．安順學(xué)院計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)管理中心，貴州 安順 561000）

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)解決的問題

李小紅1駱遠(yuǎn)征2范建坤3

（1、2、3．安順學(xué)院計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)管理中心，貴州 安順 561000）

當(dāng)前 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”已從建設(shè)期轉(zhuǎn)到全面應(yīng)用期，在實(shí)際的教學(xué)中取得了較好的效果，但同時(shí)也存在一些問題。文章從 “想不想用”與 “能不能用”“會(huì)不會(huì)用”“敢不敢用”幾方面分析了目前農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用中存在的問題并提出解決的方法。

農(nóng)遠(yuǎn)工程；問題；教學(xué)；農(nóng)遠(yuǎn)資源

近年來，國家采取一系列措施改善農(nóng)村教育條件，解決農(nóng)村教育落后的面貌，2003年為進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，縮小東西部地區(qū)、城市鄉(xiāng)村之間的教育差距，解決中小學(xué)教育均衡的問題，國務(wù)院召開了 “全國農(nóng)村教育工作會(huì)議”，并下發(fā)了國發(fā) ［2003］19號文件：《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，文件中明確提出 “實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。［1］貴州是全國第一批啟動(dòng) “農(nóng)遠(yuǎn)工程”的省份之一，從2003年 “教育部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)示范項(xiàng)目”開始，經(jīng)過 “試點(diǎn)工程”的實(shí)施到“農(nóng)村工程”項(xiàng)目的全面推進(jìn)。到2005年底，中央和地方累計(jì)投入資金4．3億元，建設(shè)計(jì)算機(jī)教室1572個(gè)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)14037個(gè)和教學(xué)光盤播放點(diǎn)8089個(gè)，初步建成了覆蓋全省95%以上的 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育網(wǎng)絡(luò)［2］。

一、存在的問題

1、“想不想用”的問題

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的根本目的是應(yīng)用，只有應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。教師對應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源持何種態(tài)度，直接影響著 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”的應(yīng)用效益，要提高 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”的使用效益首先要解決意識(shí)問題。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在貴州實(shí)施已近10年，教師經(jīng)歷了 “不知道—知道—應(yīng)用”的過程，對其作用已有較好的認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)教師都愿意使用農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行上課，教師普遍認(rèn)為 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”促進(jìn)了農(nóng)村教育的信息化發(fā)展，給農(nóng)村教育帶來了新的教育理念、教學(xué)模式。

2、“敢不敢用”的問題

當(dāng)前我國還存在以應(yīng)試教育為主流的教育環(huán)境，中考、高考還是很多人改變命運(yùn)的最好方式。在這種教育文化氛圍下，絕大多數(shù)學(xué)校對教師的考核一般都是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎宜刭|(zhì)教育的效果不可能短時(shí)間顯示出來，教師都不愿意冒險(xiǎn)為長遠(yuǎn)的效果而放棄短期的利益，導(dǎo)致教師把大量的精力和時(shí)間都放在短期內(nèi)學(xué)生成績的提高上。調(diào)查中許多教師也表示：在日常的教學(xué)中，不敢放下學(xué)生的成績、教學(xué)進(jìn)度去嘗試使用 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”的資源、使用新的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。一般只在示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開課中使用農(nóng)遠(yuǎn)資源、使用探究式的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，這從一個(gè)方面表明教師是認(rèn)可 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”的作用和效果的，在平時(shí)的教學(xué)中不使用主要是怕影響學(xué)生的短期成績、影響教學(xué)進(jìn)度而不敢用；另外還存在想用但怕用壞設(shè)備而不敢用的現(xiàn)象，這就是 “想用而不敢用”的問題。

3、會(huì)不會(huì)用的問題

由于信息相對封閉、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等原因，目前農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍偏低，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”提供的數(shù)字資源覆量大，且下載的數(shù)字資源的文件名有些的是數(shù)字和字母的組合，管理人員由于不可能熟悉每個(gè)學(xué)科的知識(shí)，不能很好的對農(nóng)遠(yuǎn)資源的分類整理、加工，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校的校本資源主要是下載后直接保存的，較少有經(jīng)過加工、組合、自制的資源，大多數(shù)教師平時(shí)工作任務(wù)較重、相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)能力不足等原因教師也不能很好地對資源進(jìn)行二次加工許多教師感覺要找到適合自已的數(shù)字資源困難、耗時(shí)從而降低他們利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)的積極性，使得農(nóng)源資源較難融入到日常的教學(xué)、學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致 “想用而不會(huì)用”的現(xiàn)象。

4、能不能用的問題

農(nóng)村中小學(xué)存在學(xué)生多，設(shè)備太少，不夠用的現(xiàn)象，特別是模式三的學(xué)校，計(jì)算機(jī)教室計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)一般只有50臺(tái)，目前許多設(shè)備已使用好幾年，故障較多。一方面由于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的管理員大多是兼職的，任務(wù)較重，每天忙于下載、接收資源，刻盤等工作，精力能力有限；另一方面學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限；導(dǎo)致硬件設(shè)備出故障后不能及時(shí)維護(hù)、維修、更新，農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備不能滿足正常教學(xué)的需要，導(dǎo)致 “想用而不能用”的現(xiàn)象。

二、解決方法

1、展示成果、改進(jìn)評價(jià)方式

在中國應(yīng)試教育已形成多年，雖然對應(yīng)試教育批判也較多，但短期內(nèi)還不可能廢除，日常的教學(xué)中也不可能繞開考試這個(gè)指揮棒，對于未來中國教育信息化將向什么方向發(fā)展。余勝泉博士認(rèn)為，應(yīng)該是定位于 “能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所增強(qiáng)，同時(shí)也能夠使學(xué)生的考試成績有所提高，這樣比較切合中國的實(shí)際”［3］。教育應(yīng)改變以單一只以成績來評價(jià)方式，應(yīng)以學(xué)生成績和學(xué)生的綜合素質(zhì)的搞高來進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革，不因追逐一時(shí)的成績而放棄學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，影響農(nóng)遠(yuǎn)資源的使用。

農(nóng)遠(yuǎn)資源為項(xiàng)目學(xué)校帶去了先進(jìn)的教學(xué)資源、教育方式，現(xiàn)代化的教學(xué)方式畢竟有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)研究并展示一些優(yōu)秀的成果，打消教師使用農(nóng)遠(yuǎn)資源時(shí)顧慮。比如有一所中學(xué)的教研活動(dòng)以 《離子》為課題，每位教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，教研組里的教師集體聽課，教學(xué)中有些教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有些用現(xiàn)代化的探究式的教學(xué)方式，借助多媒體提供情景，提供資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)集體聽課，集體互評，教學(xué)反思。教師認(rèn)為，某些課題用傳統(tǒng)的方式教學(xué)效果不好，學(xué)生對課題的內(nèi)容不理解，只能死記硬背，通過教研討論。有些教師認(rèn)可了現(xiàn)代的教育方式，并集體對教學(xué)課件、教案等進(jìn)行修改，形成集體備課的優(yōu)秀資源，方便教師在今后的教學(xué)中應(yīng)用。且由于同一學(xué)校，教學(xué)條件、學(xué)生背景相近，優(yōu)秀教師的教學(xué)起到較好的示范作用，不敢用的教師充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教育方式的優(yōu)勢，打消使用顧慮，表示在今后的教學(xué)中，特別是傳統(tǒng)教學(xué)不能取得較好效果的課題中使用，解決 “想用而不敢用的問題”。

2、培養(yǎng)一支理念新、技藝優(yōu)的教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍是促進(jìn)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)的信息化建設(shè)，為廣大的農(nóng)村中小學(xué)提供硬件設(shè)備、技術(shù)手段，構(gòu)建起了一個(gè)嶄新的教育環(huán)境，解決了農(nóng)村教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)。但這些物質(zhì)條件不是農(nóng)村教育信息化的唯一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)備技術(shù)的先進(jìn)性并不能等同于教育、教學(xué)的先進(jìn)性。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”解決了先進(jìn)設(shè)備進(jìn)學(xué)校、教學(xué)資源共享的問題。但沒有解決資源進(jìn)課堂、資源有效應(yīng)用的問題，只有教師把這些設(shè)備、資源、技術(shù)與教學(xué)有機(jī)的融合到一起，有效的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中才能發(fā)揮 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”應(yīng)有的效益和效果。但目前農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較低，影響了資源應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)制定有效的制度，針對不同的人群、不同階段提出不同的要求，促進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)教育資源在教研、教學(xué)的應(yīng)用。加強(qiáng)本校骨干教師的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造更多的科研、進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓他們在農(nóng)村的教學(xué)中發(fā)揮模范帶頭作用，協(xié)助學(xué)校搞好校本培訓(xùn)。采取請進(jìn)來，送出去的方式搞好校本培訓(xùn)，把適合本校培訓(xùn)的過程制作成光盤，供教師反復(fù)觀看，解決工學(xué)矛盾，全面提高教師信息技術(shù)技能。學(xué)校還應(yīng)搭建交流平臺(tái)，比如校QQ群、校園網(wǎng)、微博、微信等，要求引領(lǐng)教師自我研修、互助學(xué)習(xí)，學(xué)用結(jié)合、學(xué)有所用，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上及時(shí)記錄教育心得、教學(xué)反思，通過教學(xué)評比，把好的教學(xué)設(shè)計(jì)放到網(wǎng)上供同行借鑒、學(xué)習(xí)，有效提高全員教師的能力，解決教師 “想用而不會(huì)用的問題”。

3、加強(qiáng)資源建設(shè)，為應(yīng)用提供保障

農(nóng)遠(yuǎn)資源最終的目標(biāo)是 “面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”，但農(nóng)遠(yuǎn)下發(fā)的資源面對的省較多，不僅現(xiàn)在就是將來或很長一段時(shí)間都不可能把資源做到適合任何一個(gè)地區(qū)、任何一個(gè)教師、學(xué)生。因此要使遠(yuǎn)程資源能有效的應(yīng)用，市、縣、校應(yīng)充分依托 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”把它作為一個(gè)活的素材庫，組織力量，開發(fā)適合學(xué)生特點(diǎn)和具有民族特色的區(qū)域性資源庫，并進(jìn)行合理的分類，便于教師查詢、使用，解決農(nóng)遠(yuǎn)軟件資源的問題。

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”進(jìn)入應(yīng)用期已五年，農(nóng)遠(yuǎn)的有些設(shè)備故障率頻發(fā)，為保障 “農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源的正常使用，應(yīng)采取國家 （各級政府）、社會(huì)、學(xué)校等受益方分項(xiàng)目、按比例進(jìn)行合理的成本分擔(dān)模式，多渠道籌措建設(shè)資金為農(nóng)遠(yuǎn)資源的后期建設(shè)及維護(hù)提供保障［4］。為保證農(nóng)遠(yuǎn)軟硬件資源的有效利用，學(xué)校應(yīng)盡量配齊、配全專職農(nóng)遠(yuǎn)管理員，并從校層面要求各科教研室加強(qiáng)與管理員的合作，集中力量，發(fā)揮集體智慧搞好校本資源的加工和分類管理等工作，使教師能方便找到適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)資源，以解決教師“想用而不能用”的問題。

［1］國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定（國發(fā)［2003］19號）［EB／OL］．

http：／／www．moe．edu．cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿1778／200710／27725．html．

［2］義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄特刊·貴州努力實(shí)現(xiàn)從有學(xué)上到上好學(xué)的轉(zhuǎn)變［J］．中國教育報(bào)2011－08－04（004）．

［3］余勝泉·尋找中國特色的教育信息化［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2004（20）：39－41．

［4］楊曉宏，孫新領(lǐng)·農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償模式初探［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2007（4月上）：56－59

The Problems should to be Solved in“Rural Distance Education”Teaching Applications

Li Xiaohong1Luo Yuanzheng2Fan Jiankun3
（1、2、3．Computer and Network Management Center，Anshun University，Anshun 561000，Guizhou，China）

Current“Rural Distance”from the construction period to the full application and achieved the better results in the actual teaching，but there are also some problems．The article has analyzed problems and solutions which the current Rural Distance Resources application existed，from the“want to use”and“can not use”，“will not use”，“dare to use”several aspects．

Rural Distance Education Project；problem；teaching；Rural Distance Resources

鄭朝彬）

G725．83

A

1673－9507（2014）02－0051－02

2014－02－10

貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目 （項(xiàng)目編號：10GH32）。

1．李小紅 （1968．06～），女，貴州安順人，安順學(xué)院計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)管理中心副教授。研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用。2．駱遠(yuǎn)征 （1979．07～），男，安順學(xué)院講師，碩士。研究方向：教學(xué)論。