大連高校英語通識教育調查及對策研究

【摘 要】本文調查研究了大連高校開設英語通識課程的基本情況，以及大連地區(qū)高校通識教育的發(fā)展趨勢。以通識教育為切入點探討大學專業(yè)英語、公共英語教學改革的有效途徑。對現(xiàn)有大學英語教育中出現(xiàn)的難以順應時代要求，難以滿足城市發(fā)展對英語人才需求的一些亟待解決的問題提出建議，考證切實可行的改善措施。

【關鍵詞】 通識 英語教育 專業(yè)英語 公共英語

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0005-02

在全球一體化的時代背景下，不但經濟發(fā)展全球化，文化傳播、人才交流都呈現(xiàn)出全球化的特征。英語已經成為大多數(shù)非英語國家的第一外語。我國國民的整體英語水平相對于改革開放以前，有了極其顯著的提高，尤其是在發(fā)達地區(qū)和高校云集的中心城市。承擔著重要外語人才培養(yǎng)任務的高校也正順應歷史發(fā)展的潮流不斷地對教學的各個方面與環(huán)節(jié)進行著有益的嘗試和探索。在改革開放的幾十年間全球的大環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，對英語人才的培養(yǎng)也有了新的需求。學生發(fā)展的需求、社會發(fā)展的需求、學科發(fā)展的需求都推動著人才培養(yǎng)向“全面型”、“復合型”人才方向發(fā)展。通識教育順應了歷史時代的要求是銜接“公共英語”與“專業(yè)英語”的最佳途徑。大連地區(qū)高校教學改革融入通識教育理念在實踐中已走過幾個年頭，效果怎樣、有什么經驗教訓、對日后的英語人才培養(yǎng)還有什么啟示都是亟待回答的問題。

一、公共英語與專業(yè)英語的銜接

1.打破公共英語與專業(yè)英語的壁壘

長期以來拉動我國高校英語教學的就是兩架馬車—“專業(yè)英語”和“公共英語”。二者雖然都是英語教學但是由于所屬部門不同、授課對象不同、培養(yǎng)目標不同、教學任務教學大綱課程設置評價標準等等諸多的不同，使二者長期以來都是平行站位，沒有交集。這樣的設置在改革開放的初期有其合理性，在肯定這樣的模式的同時我們也應該看到如今的大環(huán)境已經有了翻天覆地的變化。首先，在經濟“全球化”的推動下，教育、文化、人才培養(yǎng)都面臨著全球化的趨勢。其次，高校入學新生在經歷了小學、初中、高中的英語學習之后，已經具備了較高的英語水平，完全勝任大學期間的英語自主學習的能力。最后，隨著經濟水平的不斷提高，教育資源也已極大豐富，無論是教學設備等硬件還是師資力量的軟件都得到了完善和發(fā)展，已經可以勝任更大規(guī)模的英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2.通識教育銜接公共英語與專業(yè)英語的紐帶

首先通識教育既是針對大學階段的一種教育理念。與時代要求的全面性應用型人才的培養(yǎng)目標非常吻合。 也就是一種“全人” 的培養(yǎng)模式。所謂“ 全人” 就是全面發(fā)展的人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領域的專精型人才。這也就是立項中“專業(yè)英語‘公共化’”的內涵。而公共英語“專業(yè)化”也并不是對通識理論的否定，相反是公共英語學習者在廣泛涉獵英語文化、歷史、語言、戲劇等多方面知識的基礎上根據(jù)個人喜好、專業(yè)發(fā)展需要、就業(yè)取向所做出的有選擇的細化強化學習。由此豐富了學生的知識結構，最大限度地實現(xiàn)學生個性自由發(fā)展和個人全面發(fā)展的理想。合理學生的知識結構、能力結構培養(yǎng)較高的綜合素質，使得高校的人才培養(yǎng)更具立體化。

二、大連地區(qū)對外語人才的需求趨勢

大連作為東北地區(qū)的優(yōu)質良港其地理位置得天獨厚。截至2009年，大連純進口公司有13000家；外資銀行19家；與世界150多個國家和地區(qū)建立了結算網(wǎng)絡，成為中國北方最大的國際結算中心。據(jù)省統(tǒng)計局聯(lián)合年檢（2007）統(tǒng)計資料表明，在全省進行聯(lián)合年檢的外資企業(yè)9053家中大連市達4570家，占全省比重的50.5%，居全省14個城市之首。大連正向著國際化城市的目標闊步前進。隨著交流與發(fā)展的進一步深化，大連對于外語的人才需求也呈現(xiàn)上升趨勢。反觀大連地區(qū)高校每年輸送約7萬畢業(yè)生，這些學生在大學期間都經過兩年的公共英語學習，且絕大多數(shù)通過非專業(yè)英語四級考試。但是市場對人才的選擇卻面臨著有專業(yè)知識的畢業(yè)生卻缺乏對應專業(yè)的英語知識；英語專業(yè)的畢業(yè)生對旅游、會展、物流等專業(yè)知識一無所知。這種狀況困擾著在連發(fā)展的眾多企業(yè)。在大連國際化發(fā)展的道路上，全面的復合型的外語人才正越來越成為一種稀缺人才。

三、大連高校英語通識教育調查

大連外國語大學作為大連一所省屬外國語大學，肩負著為大連的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)外語人才的重任。大連外國語大學于2011年出臺了《大連外國語學院課程建設規(guī)劃（2011-2015）》提出了以通識教育選修課程建設、雙語課程建設、課程國際化特色建設等四大建設為核心的“十二五”時期學校課程建設體系整體框架。明確了課程格局立體化、課程內容現(xiàn)代化、課程發(fā)展個性化和課程視角國際化建設目標。把通識教育選修課課程建設與精品課程網(wǎng)絡平臺建設、重點課程建設、雙語課程建設、課程的國際化建設等七個方面作為主要工作任務，并從課程管理機制、課程團隊建設、溝通與合作、經費支持等方面予以保障。由此可見通識教育選修課程建設被高度重視，為培養(yǎng)全面應用型外語人才奠定了基礎。

大連工業(yè)大學引進了超星爾雅通識課作為該校“通識教育網(wǎng)絡學習平臺課”。超星爾雅通識課是北京爾雅卓越教育科技有限公司聯(lián)合國內外知名高校、科研機構的知名教授、學者，通過專業(yè)制作、強大的技術團隊傾力打造的數(shù)字化教育平臺。包含了2000多位全國一流名師的課程資源，內容涵蓋文學、歷史學、哲學、政治軍事法學、經濟管理學、教育社會學、工程技術、醫(yī)學、農學等10個方面。該校以超星爾雅通識課平臺為依托開通 “通識教育網(wǎng)絡學習平臺課”，采用學生自主學習與網(wǎng)上輔導、課堂授課相結合的教學模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡資源的開放、共享、異步交互的優(yōu)勢，學生可以根據(jù)自己的興趣和未來職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展的需求選擇自己想學習的課程，在校內享受國內一流課程資源。這樣內容豐富、涵蓋面廣、知識結構立體、有針對性的通識課程對于英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生滿足未來人才市場需求，服務大連發(fā)展都具有積極意義。

大連理工大學將通識教育融入現(xiàn)代教育理念，強調能力、方法和性情的培養(yǎng)。該校啟動了2012-2015年為期三年的通識課程建設項目。在該項目中著重建設30門通識課程。逐步達到每門核心課程5-7名高水平主講教師，每門擴展課程3-5名主講教師。逐漸形成發(fā)散式立體課程網(wǎng)絡。并進一步打造完善系統(tǒng)的適合通識教育的教學內容、課程教材、評價標準、實踐體系。最終形成以核心課程為中心，擴展課程為延展的較為完善的通識課程體系。為了保障通識課程的順利開設，學校加強了師資隊伍的建設，提高主講教師的選拔與培養(yǎng)，以教學團隊的形式逐漸形成水平高、知識結構合理的教學團隊保障通識課程的教學質量和教學效果。每門核心課程建設經費為10萬元，每門擴展課程建設經費5萬元的經費

四、大連高校英語通識教育亟待解決的問題及建議

1.提高學生所選課程的質量

通識課的課程設置還不能滿足絕大多數(shù)學生專業(yè)知識以外的相關學科知識的需求。既然通識課程的設立是為了擴展學生專業(yè)知識以外的相關學科知識的學習，那么目前亟待解決的問題是如何讓全校絕大多數(shù)學生在通識課程的設置中找到適合自己未來就業(yè)所需相關課程。面對這樣的問題最有效的解決方法就是通過網(wǎng)絡實現(xiàn)課程共享。全國所有相似類型的高校的通識課整合在一個網(wǎng)絡下建設通識課程共享平臺，既可以保證學生有課可選，同時還可以提高學生所選課程的質量，保證通選課程的學習效果。

2.通識課程的評價標準單一，有待完善

目前高校甚至是一些專業(yè)能力考試都存在著一個共性問題“一卷定乾坤”。通識課程的考核方式也毫無例外的以一次性結課考試為主。這與引導學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)實踐能力、熏陶優(yōu)美情感的通識課程設立的初衷背道而馳。通識課程的考核方式應該多樣化，結合課程的具體要求靈活地將試卷與融入學生個人學習感悟的研究報告將結合，鼓勵學生基于課程的創(chuàng)造性思維。評價標準也應全面而具體化。

3.市場對于復合型英語人才的需求與英語專業(yè)人才培養(yǎng)的短板之間的矛盾日漸凸顯。專業(yè)英語人才的培養(yǎng)必將走向多元化。例如英語專業(yè)翻譯方向的學生在未來就業(yè)中勢必要涉及到法律翻譯、旅游翻譯、會展翻譯、新聞翻譯、人力資源管理等，因此在校期間有必要通過輔修、通識選修課等方式研修法律、旅游、會展經濟與管理等課程。解決這一問題的關鍵應該由二級學院根據(jù)自身師資優(yōu)勢、專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向據(jù)全院之力開設一個方向的通選課，并可以借鑒大連理工大學的成功經驗以校內立項的方式保證所開設通選課的質量和課程開設的連續(xù)性，保證知識傳授的系統(tǒng)性。

五、結束語

通識教育是高校教學改革的一大趨勢也是必由之路，但是目前通識課程的設置還存在諸多問題，本課題的創(chuàng)新之處在于第一次將關注的焦點放在通識課程的課程設置、評價標準等細節(jié)上，深入探討了通識課程在某一專業(yè)方面課程設置單一，缺乏系統(tǒng)性，連貫性；評價標準顯效性差，無法反映學生實踐應用能力等問題，并通相關研究提出有效可行的改善建議，望對高校通識教育的發(fā)展提供有效借鑒，為“服務大連”培養(yǎng)應用型英語人才，履行作為高校教師的社會職責。

【參考文獻】

[1] 大連市政府統(tǒng)計局.http：//www.stats.dl.gov.cn.

[2] 遼寧省對外貿易經濟合作廳.http：//www.ln.gov.cn.

[3] 滕芳.大連市對外語人才的未來需求方向[J].全國商情（理論研究），2011（1）：17-18.

[4] 大連外國語大學. http：//www.dlufl.edu.cn/jxky/.

[5] 大連工業(yè)大學.http：//jiaowu.dlpu.edu.cn/news_show.asp？id=1400.[6] 大連理工大學. http：//teach.dlut.edu.cn/.