高職院校思想政治理論課教師與輔導員工作配合的途徑

黨紅艷

（江蘇工程職業技術學院 素質教學部，江蘇 南通 226007）

根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16）中，指出“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。因此，高等學校思政課教師要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把理論知識的傳授與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方式，改善教學手段。”［1］總的來說，就是要把思想政治理論課建設成為政治性強、理論通俗、大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。由此可見，加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務。高等院校思想政治理論課的改革應該是全方面、全方位的，不僅要更新傳統的教學理念、授課方式、教學手段，還要大力加強大學生思想政治教育工作隊伍建設，發揮高等學院思想政治教育的合力，尤其是加強高等學院思政課教師與輔導員工作的配合，積極推動思想政治理論課的改革，實現學院的長遠發展，更好地發揮在培養中國特色社會主義事業建設者和接班人中的重要作用。

1 高職院校思政課教師與輔導員工作現狀分析

高職院校思政課教師與輔導員的工作都是我國高職院校思想政治教育工作的重要組成部分，都肩負著我國思想政治教育工作的神圣職責，都是從事在我國思想政治教育第一線的教育工作者，但由于其分管的職責、所屬的部門，工作的性質等不同，使得這兩者之間缺乏交流機制，各自為政，工作缺乏配合，沒有形成高職院校思想政治教育工作的合力，這樣的局面不僅不利于思政課教師的課堂教學，也不利于輔導員工作的提升。

1.1 高職院校思政課教師教育教學工作現狀分析

首先，從我國高職院校思政課課程體系和教學內容來看，目前我國高職院校思政課課程體系主要包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、思想道德修養與法律基礎和形勢與政策三門課程，各高職院校以教研室為基礎，承擔著全院的思政課教育教學工作，每門課程均分為兩個學期完成，課時安排學院各不一樣，對于高職院校來講，這樣的課程體系總的來說，只是在我國本科院校思政課的基礎上，在課時安排，課程要求及內容上進行了一些刪減，并沒有形成專門針對高職生思政課教育的課程體系和相關課本，這使得高職生思政課教育教學的理論性比較強，無法有效地與高職生的學情背景、學習特點和專業要求相結合，無法發揮高職生學習過程實踐性強的特色。高職院校思政課成為一門純理論性課程，學生學習積極性不強，思政課教師課堂教育教學的針對性和專業性也不強。

其次，從我國高職院校思政課教育教學方式來看，目前我國大部分高職院校思政課教育教學工作仍然實行傳統的教學方式，以教師講授為主，學生被動接受知識的灌輸，思政課教師與學生之間的交流僅限于課堂時間，缺乏課堂外師生交流的延伸，即使在課堂上，由于思政課實行大班授課的方式，師生之間也無法實現及時有效地交流。在這種情況下，師生之間缺乏了解，思政課教師并不了解學生的日常學習、生活和工作情況，無法將教學內容與學生實際相結合，教學內容單調，空洞，不利于學生的理解，得不到學生的認同，導致思政課教師教育教學的實效性不強。

最后，從我國高職院校思政課評價考核方法來看，目前我國高職院校思政課考核方式多以考查為主。試卷考試方式，這是一種傳統的考核方式，主要以基礎知識的記背為主，考查學生基礎理論知識的掌握程度；以研討活動方式，這種方式比較靈活，但也是局限于課堂內，學生就某一社會問題進行討論和匯報，無論是哪種評價考核方式，實際上仍然是一種理論知識的考查，缺乏理論與實踐的結合，缺乏對學習活動過程的考查，缺乏對高職生實踐活動的有效評價和考核方法，這使得我國高職院校思政課課堂教學及評價考核方法上實踐性不強。

1.2 高職院校輔導員學生日常管理工作現狀分析

首先，從我國高職院校輔導員工作職責范圍來看，我國高校輔導員這一職業建立于新中國成立初期，在近六十年的發展過程中，隨著國內外政治形勢的變化，社會主義精神文明建設的逐步加強，以及教育事業的不斷發展，高校輔導員的工作性質、地位、功能及素質要求也不斷變化，并逐步向專業化、職業化方向發展。根據我國教育部在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出：“輔導員處于學生日常管理工作的第一線，是高校學生生活的管理者、活動的組織者、思想的引導者，是大學生健康成長成才的指導者。”［2］可見，我國高職院校輔導員工作的職責主要是學院學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和指導者，他們的工作最貼近學生的實際生活，直接參與到學生的日常學習、生活，實踐活動中，獲取學生的信任，一名優秀的輔導員不僅能起到“學高為師，身正為范”的作用，還能成為學生的良師益友，對學生的全面素質發展起到重要的指導作用。

其次，從我國高職院校輔導員思想政治教育工作的優勢來看，高職院校輔導員由于其工作職責、工作范圍決定了他們與學生接觸最頻繁，交流時間最多，是學生在學院最信任的人。所謂“親其師，信其道”，有了師生之間相互的溝通和了解，輔導員對學生的思想政治教育更能讓其信服；同時，輔導員最了解學生的日常學習、生活和工作情況，能及時有效地掌握學生的思想動態，開展有針對性的思想政治教育工作；輔導員還參與到學生實踐活動中，可以在實踐活動中直接有效地指導學生，引導學生；輔導員的工作范圍主要是圍繞著學生，因而他們能掌握大量的學生信息和學生資料，如果能將這些信息有效地運用到思政課堂上，將大大提高思政課的實效性和針對性。

最后，從我國高職院校輔導員思想政治教育工作的劣勢來看，目前很多高職院校對輔導員這一崗位沒有建立長效的保障機制，輔導員自身的角色定位不足，使得輔導員隊伍建設缺乏穩定性和長期性；輔導員管理工作事務繁多，在學生思想政治教育工作上的時間和精力不足；輔導員專業背景不足，平時忙于管理事務，思政理論水平明顯不足；輔導員長期不在教學工作崗位，普遍缺乏教育教學經驗。由此可見，輔導員由于其工作的性質和形式，在對學生的思想政治教育工作中也有明顯的不足之處。

2 高職院校思政課教師與輔導員工作配合的有效途徑

2.1 搭建高職院校思政課教師與輔導員之間有效的工作交流平臺

加強高職院校思政課教師與輔導員工作的配合，首要的就是搭建有效地工作交流平臺。從現狀分析來看，高職院校思政課教師與輔導員工作基本上是各自為政，這不利于發揮各自的優勢，形成優勢互補，更難起到思想政治教育合力育人的作用。有效地工作交流平臺，需要兩者之間角色的互動。一方面，輔導員應走進課堂，多聽課，吸取思政課教師教育教學的經驗，掌握國家最新資訊，輔導員還應該選擇性參與思政課的教研活動，參與集體備課、參與說課比賽、參與教師培訓和參與教師講座等多種活動，積極主動地參與到思政課教師的角色之中，不斷地提高思想政治理論知識水平和增長教育教學經驗；另一方面，思政課教師也應走出課堂，了解輔導員日常學生管理工作范圍，主動擔任班主任工作，掌握學生思想動態，積極參與學生校園文化活動和社會實踐活動，指導學生社團活動，將學生參與各種活動和實踐的表現反映在思政課成績中，在過程中考核學生，實現理論與實踐相結合。通過這樣的角色互動，有效地激勵思政課教師與輔導員進行常規性的工作交流，取長補短，形成合力，推動我國高職院校思政課的改革和發展。

2.2 組建高職院校思政課教師與輔導員共同參與的教學和科研團隊

加強高職院校思政課教師與輔導員工作的配合，還要從深度和廣度上進行拓展。從現狀分析來看，高職院校思政課教師的教學脫離學生實際生活，教學效果不理想，科研創新力不強，而輔導員了解學生實際生活，卻事務繁多，難以抽身進行教學和科研活動。組建思政課教師與輔導員共同參與的教學和科研團隊，可以利用兩者的優勢，實現資源共享，使兩者共同得以進步，改善教學效果，增強科研創新力。在教學團隊方面，可以實行一對一的方式、建立輔導員導師制、開展師徒青蘭工程等多種形式，通過這種方式，思政課教師能更有效地將國家最新政策法規傳達給輔導員，并將教育教學經驗傳授給輔導員，促進輔導員的成長；在科研團隊方面，可以就兩者之間的結合點，加強科研團隊建設，積極探索新的課題，真正實現兩者之間思想上的融合，理論與實際的結合，推動我國高職院校思政課教學和科研的發展。

2.3 探索高職院校思政課教師與輔導員共同參與的實踐教學方式

加強高職院校思政課教師與輔導員工作的配合，還要積極探索適應高職院校特色的實踐教學方式。從現狀分析來看，單靠思政課教師或者輔導員，都無法實施思政課實踐教學和考核方式。只有加強兩者工作的配合，共同探索思政課實踐教學環節，可以將思政課堂與學生的校園文化活動、社團活動、暑期社會實踐、預就業實習等結合起來，思政課教師與輔導員共同深入到學生活動中，輔導員負責管理和組織學生活動，思政課教師指導學生策劃和參與活動，并將學生活動進行量化，作為思政課實踐教學課時，在活動中考查學生思想政治素質和能力，增加實踐考試方式。這種形式，一方面能提高高職院校所組織的各項校園內外活動質量，另一方面也能提升高職院校思政課的實效性、針對性和專業性，豐富高職院思政課實踐教學的模式，做到理論與實踐相結合。

3 加強高職院校思政課教師與輔導員工作配合的意義

3.1 有利于促進高職院校的長遠發展

高職教育是伴隨著我國改革開放經濟的發展而興起的，主要是培養我國社會經濟發展所迫切需要的高技能型和高素質人才，從高職院校的辦學理念和人才培養目標來看，要使高職院得以長遠發展，只有兩手抓，既重視高職院校專業課程的建設和改革，也要積極推進思政社會類課程的建設和改革，思政課程的改革不僅在于教學內容和教學方式等課程上的建設，還要積極推進高職院校思政課教師隊伍的建設，根據《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課意見》提出“專兼結合原則”，［3］思想政治理論課教學與學生思想政治教育要互相配合、互相促進。可見，加強高職院校思政課教師與輔導員工作的配合，對高職院校思政課教師隊伍建設和思政課改革具有重大意義，同時也有利提升高職院校的整體辦學實力，有利于形成高職院校的競爭優勢，有利于高職院校師資隊伍的整合和合理利用，這對實現我國高職院校的長遠發展有著重大現實意義。

3.2 有利于高職生的全面發展

高職生是我國寶貴的財富，一個合格的高職生不僅要學習好專業課程，熟練地掌握一門專業技術，還要有正確而堅定的思想政治立場，了解我國基本的法律法規，加強對道德的認識，尤其是對職業道德的踐行等等，這些都是一個合格高職生必須具備的人格品質和道德素養。而這些品質的淬煉，僅靠高職院校思政課課堂的講授是無法真正完成的。我國高職院校思政課擔負著思想政治理論知識，法律道德知識等相關理論知識的傳授，但實際上，理論更需要與實踐相結合，高職生需要形成的思想政治素養、職業法律道德素養還需要在學習生活實踐中去鍛煉，因而加強高職院校思政課教師與輔導員工作的配合，讓思政課教師走出課堂，積極配合輔導員工作，參與到高職生日常的學習、工作和生活中，不僅能利用思政課教師豐富的理論知識，指導學生在學習、生活和工作中遇到各種困惑，還能加強思政課教師與學生之間的了解和互動，通過對學生活動指導，能大大地提高學生參與活動的積極性，提高學生參賽的水平，提高學生活動的質量，在活動中培養高職生所必備的各種政治法律道德素養和能力，這對促進我國高職生的全面發展有著重大現實意義。

3.3 有利于提高高職院校思政課教學的實效性和針對性

隨著時代的發展，高職院校思政課的改革迫在眉睫，但改革所面臨的環境挑戰和現實矛盾突出，在這樣的時代背景下，高職院校思政課改革首先要從思政課教師師資隊伍建設上入手，加強高職院校思政課教師與輔導員工作的配合，打造“專兼結合”的師資隊伍，一方面思政課教師積極深入到輔導員工作中，了解學生工作，配合輔導員工作，甚至可以兼任班主任工作，通過這種方式，來了解學生的日常學習、生活和工作，整體上把握學生的思想動態，在指導學生學習、生活和工作的同時，不僅加強了師生之間的交流和了解，也可以把學生日常生活中的例證合理地利用到課堂教學中，豐富教學素材，真正做到了，教學內容貼近學生、貼近生活和貼近實際。另一方面，輔導員走進思政課堂，在加強學生日常管理工作的同時，不斷地提升自己的思想政治理論素養，了解我國最新的資訊，掌握教育教學的方式方法，并將其運用到學生管理工作中，不僅能提高輔導員學生管理工作的能力，還能大大提升學生管理工作的質量。由此可見，加強思政課教師與輔導員工作的配合，搭建兩者交流的平臺，這對提高高職院校思政課教學的實效性和針對性有著重大的現實意義。

［1］國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［S］.中共中央〔2004〕16號.

［2］教育部.關于普通高等學校輔導員隊伍建設規定［S］.教社政〔2006〕24號.

［3］教育部.關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見［S］.教社政〔2005〕2號.