基于導師制本科生機制專業培養模式的實踐與思考

何 強，李向東

（1.安陽工學院機床關鍵功能部件重點實驗室；2.安陽職業技術學院汽車學院，河南安陽455000）

隨著我國機械制造業的高速發展，社會要求高等機械教育必須培育出具有較強動手、科研能力，較高創新意識，較扎實的專業知識和專業技能的高素質人才。早在1999年6月，中共中央國務院就發表了《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》這一文件，其中明確指出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神”，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。因此，加強對符合機械制造人才成長的培養模式的實踐和思考刻不容緩。

導師制，創始于14世紀英國牛津大學和劍橋大學，其目的在于以問題為中心，培養學生獨立分析和解決問題的能力，強調因材施教[1]。而且導師制最大特點是師生關系密切，導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以便更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。目前，在全國高校機械制造本科生教育中已屢有實施。安陽工學院于2011年對機械工程學院的機制專業實施本科生導師制培養模式，到現在已有25人接受了本模式的培養，此模式的實施，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質機械制造人才進行了許多科學的嘗試，并取得了較好的實踐效果，為以后教育工作的進行積累了寶貴的經驗。

1 機制本科生導師制培養模式的實踐

實踐出真知，出成果，出水平。機制本科生導師制培養模式的實施離不開導師的細心教導，導師是模式的制定者和制度的監督者，機制本科生導師制模式實施的成敗在很大程度上取決于導師的人格魅力、學術水平和教學態度；而學生是模式實施的對象，培養的中心，其綜合素養對機制本科生導師制模式的實施也有重大影響；“干什么，怎么干”，這是此模式實施的核心內容，而內容的水平不僅體現了導師的綜合能力，也反映出培養后學生的素養所在[2]。所以，針對機制本科生導師制模式的實踐，我校從導師、學生和實施內容三個方面做工作。

1.1 遴選骨干導師

導師是導師制的關鍵因素，起著決定性作用，因此選擇合適的導師是實施導師制的重要環節。對導師的選擇主要考慮以下幾個方面：

1）政治覺悟高，生活作風端正，專業知識和技能精良，能為人師表，志愿擔任導師；

2）具有中級以上職稱，必須是學術骨干和教學、科研活動的帶頭人，在學生心目中應是德能為師，學能為范的智者；

3）導師要有創新意識、創新精神，豐富的創新科研實踐經驗以及優秀的教學效果；

1.2 選拔優秀學生

在學生志愿的前提下，重點在高年級（特別是大三以上）中選擇，因為低年級正處于基礎課學習階段，尚未接觸專業課，缺乏對專業知識和技能的了解，專業素養較低。若讓低年級進入實踐活動，勢必要影響實踐工作的正常進行。而高年級已接觸和學習一部分專業課，有一定的專業素養，可謂見多識廣，有利于實踐工作正常開展，所以選擇高年級學生恰當其分。但對高年級學生的選擇也應有尺度要求：

1）無違法違紀前科，并由在校任職教師推薦；

2）無掛科現象，英語四級（或六級）和計算機二級等級考試已過且各科成績優異；

3）曾榮獲校級，市級，省級等科研項目榮譽或其他榮譽。

其中1、2兩項是硬性指標，是入選的必要條件，若在滿足1、2兩項條件的同時又有3條件者優先考慮。

1.3 本科導師制實施的內容

1.3.1 機制基礎工具培訓和專業知識夯實

如今一些高檔酒店能讓需要直接和酒店客人打交道的各用戶界面崗位的服務員、管理者在移動中實時溝通信息，能隨時隨地開臺、點菜、買單、預定房臺、訂單修改、訂單開臺、退單等，將原來束縛在幾臺固定的計算機上的信息點最大限度延伸到所有的服務點，擴充到每個服務員和管理者，讓他們在移動中也能與酒店的信息系統移動緊緊相連，并隨時為客人提供準確、個性化的服務；同時淘汰原有的對講機，極大提高信息傳遞的容量、速度和準確性；而且移動信息管理系統也逐步替代現有傳統的手工工作方式，實現“永遠在線”的無紙化、信息化、自動化酒店管理與服務，從而改善酒店的現代服務水準，提升酒店形象和競爭力。

首先，學生在導師的指導下，對自己的限選課和任選課重新設計，使其更符合學生的成長；其次，針對機制行業所需的基礎工具（CADCAECAM）進行針對性訓練。導師借助行業人際關系，將工廠用于實際生產的圖紙作為導師訓練學生素材。限時定量針對性的訓練，使學生在熟練掌握行業基礎工具的同時，把書本中的知識和實際工廠中的要求相融合，達到了夯實學生專業知識和專業技能的目的，并避免了學生好高騖遠。

1.3.2 到工廠認知實習

書上得來終覺淺，絕知此事靠實踐，定期帶領學生到相關工廠進行認知實習，認識各種用于機制行業加工的設備和加工方法，并讓學生切切實實地感受工件的加工工藝、加工過程以及在加工中遇到問題的解決辦法。最后請工廠高級技術人員對學生在認知實習期間遇到的問題，進行詳細的分析解答，使學生對專業的了解從感性上升到理性。

1.3.3 開展科研項目活動

由導師帶隊參加市級、省級創新性項目，完成的項目有：溫控超聲振蕩攪拌儀、排爆機器人、多功能恒溫蠟療機、無碳小車。同時與本地機床生產制造廠家合作，帶領學生參與設計與研究，如整體機床的三維建模和仿真分析、電主軸三維建模和仿真分析、設計高精密皮帶軸以及指導學生學習和發表專利，從而鍛煉學生動手和自主學習能力。

1.3.4 定期召開座談會

座談會分兩種，第一種是專家座談會，第二種是導師座談會。專家座談會就是邀請本院校或其他高等院校的高級教授以及機制行業的骨干前來指導交流，開闊學生視野，培養學生處理難題的能力和方法，而且使學生對自身價值以及機制的行情有較為深刻的認識；導師座談會主要是學生匯報前期的任務，并提出難點、疑點；導師則解決學生在實踐中遇到的問題，并安排下一階段的具體任務。在導師座談會中，要求學生獨立將自己要匯報的內容做成電子演講文稿，并清楚明朗地將匯報內容闡述清楚，關于涉及其他學科的內容自己查閱相關文獻解決，對于疑難點，當場提出，由導師和學生共同思考解決；對于導師，要對學生的匯報內容做出整體評價，對其不足，指正批評，及時改正。

2 機制本科生導師制培養模式的成效

機制本科生導師制培養模式的可行性取決于其成效，實施以來，對導師、學生以及學校的教、學氛圍都產生了深遠的影響。下面主要從對導師、學生、學校的教、學氛圍三個方面的影響來闡述。

2.1 對導師的影響

傳統教育中的教學關系主要體現為：“滿堂灌，教多少學多少，怎么教怎么學”的單向授課方式，使教書育人工作變得單調乏味。導師制培養模式的實施避免了傳統教育的弊病即單向授課，調動了導師對教育事業的熱情和投入。通過互動交流增進了導師和學生的關系，使導師更容易開展教學工作，也更樂于授業解惑“教學同相長”，導師和學生彼此分享思想、經驗、知識，相互補充、相互啟發，共同發展，實現人生價值。

2.2 對學生的影響

導師制教學幫助學生改掉以往懶散、缺乏自信、投機取巧、貪圖安逸等惡習，調動了學生學習的熱情，而且在實踐和科研活動中能體會到成功的樂趣，變被動學習為主動學習；導師制教學是學生個性化培養的有效途徑，其側重因材施教，所以學生可以在導師的指導下，發揮發展自己特長，有助于學生自身的個性化發展；并且機制本科生導師制對機制基礎工具的培訓和專業知識技能的夯實，為學生以后工作和科研打下良好的基礎，使學生進入工廠后能立即投入工作，并能獨立解決工作中遇到的問題。

進工廠認知實習，讓學生了解機制設備、工作環境及行業發展情況，這樣更有助于學生定位和發展自己。學生參與創新競賽和科研活動，在活動中，鍛煉了學生的動手能力，提高了學生觀察、思考能力，同時也培養了學生的創新意識和科研興趣，激發了其崇尚科學、追求真理的高尚情操。

開座談會，邀請知名教授和技術骨干做報告，開闊學生視野，有助于培養學生的大師之風。另外，工作任務的匯報和問題的討論，有利于培養學生的發散思維，語言表達和應對突發事件的能力。

2.3 學校教、學氛圍的影響

導師制的實施，提高了導師對教育事業的熱情，激發了學生自主學習的激情，改變了傳統教育“教多少學多少，怎么教怎么學”的以導師為中心的單向授課方式。且導師制能夠更好地進行師生間的雙向交流，這種交流從課堂學習逐漸擴展到課外生活、思想、工作、社交等方面，使師生在課堂內外增進了相互間的了解。

導師針對學生特點制定培養目標，在選課、科研、實踐、論文寫作等方面進行學習指導，在做人做事做學問上進行思想引導，在生活關心幫助、資助生活困難的學生。從而逐漸形成“導師愿意教志愿教，學生愿意學自主學”的良好教、學氛圍，而且導師的教學態度和學生的求知態度將逐漸滲透到日常教、學中，使學校的整體教、學氛圍更上一層。

3 機制本科生導師制培養模式的思考

機制本科生導師制培養模式的成功實施，離不開學校各級領導的大力支持，離不開強大師資隊伍的共同努力，也離不開廣大機制本科生的積極參與。而機制本科生導師制培養模式的實施必須著重考慮兩個方面：第一，機制本科生導師制的工作定位。第二，如何抓好師生隊伍的建設。

3.1 機制本科生導師制的工作定位

本科生導師制是班級授課制的有效補充形式，強調因材施教；而機制的本科導師制又不同于研究生導師制，它不要求機制學生對專業前沿知識掌握和研究，而其側重的是提高學生全面素質，增強學生的創新意識和能力，為畢業后就業和考研打下良好的基礎。

導師應在深入了解學生的基礎上，幫助學生系統地規劃好大學的學習和生活，使學生少走彎路，并充分地利用大學的美好時光豐富專業知識，提高個人素質。

導師在實踐指導中，要對學生的科研工作和學習計劃進行及時指導檢查。并要以學生為中心，啟迪學生智慧，激發學生專業興趣，挖掘學生潛力，培養學生自主學習的能力。

另外，導師對學生的做人做事做學問應進行引導，使學生在處理生活瑣事時能夠得心應手。并且學生在學習和工作上一旦出現心理問題應及時疏通解決，幫助學生走出陰影。

3.2 如何抓好師生隊伍建設

導師、學生是機制本科生導師制工作實施的主體，其選配師生隊伍的好壞，直接影響到導師制實施的成效。應從兩個方面著實考慮：第一，加強本科生導師制制度的建立；第二，健全激勵機制。

加強本科生導師制制度的建立，可使導師制的順利實施有保障，并且在一定程度上制約師生隊伍的不健康、不科學發展。導師遴選和學生優選環節，不看關系，看成績。對于不符合條件的導師和不夠格的學生，堅決不錄用，不培養，從而保證了師生隊伍的實力。另外，不僅要加強對學生監督力度，同時要求導師定期做工作匯報，以此來了解導師制實施的情況，確保其積極健康發展。

健全激勵機制：激勵、淘汰是師生隊伍健康有序發展的動力。首先，應建立一套科學的評價機制，通過對之前本科生導師制工作的評價、回顧、總結，肯定成績、提出批評。這樣不僅促進導師制的改進和創新，而且幫助導師和學生樹立正確的價值觀。評價應公開、公正、全面、合理；并且評價指標應兼顧工作過程和工作實效，對于評價內容、視角應多元化。最終，對于工作學習認真的導師和學生應給予精神和物質的獎勵，而對于工作懈怠、學習馬虎、評比不合格的導師和學生進行批評或淘汰，從而使評比結果真正起到激勵推進的作用。

[1]孫天明，許彩明.體育專業本科生實行導師制培養模式的探討[J].體育與科學，2003（5）：76-78.

[2]戴雪梅，范文杰.本科教育中實施導師制培養模式的探索[J].經濟師，2004（4）：112-113.