利用微視頻促進學習方式轉變的實踐研究＊

朱 斌

（連云港市海州實驗中學 江蘇 連云港 2220 23 ）

隨著信息化的推進和發展，網絡終端在教學中的應用越來越廣泛，利用微視頻來開拓學生學習的時空已成為可能．按照臺灣學者的觀點，網絡信息技術在教學中的角色分為5個等級，即：無（等級0）；分離（等級1）；補充（等級2）；支持（等級3）；整合（等級4）劃分，現在可以說是從等級0發展到最高等級4．在日常教學活動中，師生很自然地使用信息技術來教學與學習，信息技術被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序．如何在浩瀚的網絡資源中，給學生提供個性化的、準確的、最關鍵的、最有用的和最重要的知識和技能，是我們需要考慮的問題．微視頻的應用就是一個很好的嘗試．

1 微視頻的概念

微視頻泛指時間很短的視頻短片，一種說法是不超過20 min，一種說法則是在1m i n以內．對于微視頻的概念，優酷網總裁古永鏘解釋說：“微視頻是指短則30 s，長則不超過20 min，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、D V短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過P C機、手機、攝像頭、D V（數碼攝像機）、D C（數碼照相機）、MP 4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱．‘短、快、精’、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點．”第一視頻網對微視頻的解釋是，微視頻指播放時長介于3～5m i n的視頻，適合于所有終端瀏覽和展示，尤其是手機．

我們根據學生心理特點，把用于教學的播放時長10 min內的、適合于所有終端瀏覽和展示的微小視頻片段稱為微視頻課程．

2 微視頻在物理教學中的實踐

2．1 微視頻的應用適應當下教與學的要求

課程標準中提到在物理概念和規律的教學中體現“過程與方法”課程目標，通過物理概念和規律的教學，發展學生的探究能力和分析、解決問題的能力等，就需要把收集信息、處理信息、解釋信息的過程，以及發現問題、分析問題、解決問題等過程，都列入教學設計的范疇［1］．顯然，按照這樣的教學設計，教師的教學方式必須有相應的改變，教師需創設能引導學生主動參與的教學環境，并使學生盡量有合作、交流、調查、質疑、辯論的機會，教學中教師要與學生積極互動，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習．

當前學生學習的自主空間急劇增大，學生在信息時代長大，他們對信息技術的敏感程度比教師還高，可能比教師更熟練地從現代媒體上獲取信息，而不再依賴教師做學習的指導者，只要學生自己愿意，他們可以從多種渠道獲得幫助，自己確定學習目標，選擇學習內容，采取自己喜歡的學習方式進行學習．音像資料的收集與選擇、多媒體軟件開發與使用、學校局域網及數據庫的建設都為豐富物理課程資源提供了技術條件．也為學生自主學習提供了平臺．當然，這種手段的運用，對教師提出了更高的要求．

2．2 微視頻的制作內容選擇與展示類型

（1）微視頻內容的選擇

根據微視頻短小精悍的特點，在內容選擇上以講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業題或教學經驗的一種微視頻．實現啟惑、解惑而非授業．

當然也可以是基于某個重要的專題（或某個單元、主題等）而設計開發系列化、連續性、層次化的微課構成．某個專題的微課程一般有5～10 節微課組成（具體數量因學習對象、專題內容等而定），這些微課更好地向學生傳授一個相對完整的知識專題或總結復習，非常適合學生的自主學習、意義建構及成績提升．

（2）微視頻展示的類型

1）講授類．適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識．這是最常見、最主要的一種微課類型．以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授．比如對物態變化中液化現象中“白氣”的形成過程的講解．

2）解題型．針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程；適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣．例如在電學中電表讀數變化類的動態電路的分析；光熱和電熱等能量轉化及能效問題的計算分析等．

3）答疑型．圍繞學科疑難問題進行分析與解答．例如對100 ℃水蒸氣燙手比100 ℃水厲害的分析；用久的燈泡為什么會變暗；斷掉的燈絲搭起來為什么比原來更亮；為什么燈絲在剛接通的瞬間更容易燒斷等．

4）實驗型．針對教學實驗進行設計、操作與演示．適用于使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識．但是學生只能在課堂上獲取，課后自己受條件限制很難重復的實驗．例如對水的沸騰實驗；晶體熔化和凝固過程；光的色散與復合；液體內部壓強的特點等．

5）討論型．適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一個中心問題通過發表各自的意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習．

6）探究學習型．適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式．

后兩種類型更多的是針對班級授課，在現實條件下，實現有些困難，因此更多的傾向研究一對一形式的前4種類型．

2．3 微視頻的制作與發布

微視頻的制作與發布微視頻可通過PC機、手機、攝像頭、DV（數碼攝像機）、DC（數碼照相機）、MP4等多種視頻終端攝錄，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT軟件、Pad平板電腦、錄屏軟件、手機、DV攝像機、數碼相機等制作［2］．結合教學需要和方便易行主要提倡下面前3種方式．

（1）手機加白紙記號筆：用手機錄制，白紙當作白板使用．

（2）pc錄屏軟件＋PPT

錄屏軟件可以使用Camtasia Studio V6．0．2漢化版，Camtasia Studio V6．3，屏幕錄像專家，在線免安裝錄屏軟件金達等（軟件的使用可以學習相關的網絡教程）．

（3）用攝像機、DV（數碼相機）、相機等設備拍攝你的講課過程（最好有專人為你拍，雙機拍攝后的編輯效果更好）

錄制好的微視頻，發布的形式，可以是通過發布到中國微課或學校網站等，也可以上傳到優酷分享，還可以通過上傳的百度網盤、360 網盤等發布通過發布共享來實現提供學生學習的途徑．

3 微視頻運用的幾點思考

3．1 定位要明確

微視頻主要功能是以講解知識點、考點、例題、作業題或教學經驗的一種微視頻．實現啟惑、解惑而非授業．因此要定位為一對一的教學而非一對多；講解時要注意語境，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯．

3．2 設計要精準

課題切入快，設計微課時要注意切入課題的方法、途徑力求新穎、迅速而且要與題目關聯緊湊．

設計思路清，要求盡可能的只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容．在講授重點內容時羅列論據必須做到精而簡，力求論據的充分、準確，不會引發新的疑問．

傳授知識準，不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述．

結尾總結精，在微課的設計中，小結是必不可少的，它是內容要點的歸納，要短小精悍．

3．3 版面要清爽

課件的字體與課題風格適應，字號必須足夠大，以保證微課里的字容易辨認、識別，顏色要清新醒目．

字體搭配美感，以微軟雅黑（標題）＋宋體（正文），黑體（標題）＋楷體（正文），一般不用藝術字．

字號搭配適宜，PPT字體標配：標題字號用44 號，一級文本32 號，二級文本28 號，最好不要有三級文本．

顏色搭配簡潔，一般來講，除了黑色和白色外，最多搭配3種顏色．

4 微視頻應用對轉變學生物理學習方式的功效

4．1 保護學生的自尊心 激發學習興趣

在傳統的課堂中，教師沒有機會也不可能和每位學生進行交流，也有很多學生因為種種原因，不敢和教師進行面對面交流，面對自己的學習困惑有時很難及時得到教師的幫助．微視頻因其定位是一對一的情景，學生在課前和課后，都可以對重要的知識點，學習中的難點，錯誤習題的訂正等進行不限次數的點播和回放．很大程度上起到了一對一的輔導、答疑功能．這也必將調動學生學習的積極性，激發學習興趣．

4．2 實現自主化學習 做到因材施教

在傳統的課堂教學條件下，因材施教和個性化學習只是一個理想化的追求．微視頻在學生學習生活中的應用，有效地拓寬學生的學習時空，因微視頻時長短小，切入快，可以大大地提高學習的有效性．因其可通過P C機、手機、D V（數碼攝像機）、DC（數碼相機）、MP 4等終端播放，每一位學習者都可以根據自己的特點，在自己方便的時間從互聯網上自由地選擇合適的學習資源，按照適合于自己的方式學習．微視頻不僅真正實現了自主學習，還達到因材施教的目的．

1 中華人民共和國教育部．義務教育物理課程標準．北京：北京師范大學出版社，2011

2 鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱．微型學習視頻的設計研究．中國電化教育，2012 （4）