課堂教學語言藝術的 “四個統一”

張又良

（安徽人口職業學院，安徽 池州 247000）

課堂教學語言藝術的 “四個統一”

張又良

（安徽人口職業學院，安徽 池州 247000）

教學語言是教師向學生傳授知識、技能和進行思想品德教育的載體。課堂教學語言是一門藝術，教師不斷提高課堂教學語言藝術的能力，對完成教書育人的任務具有重要作用。文章認為課堂教學語言藝術運用的好壞是衡量教師教學水平和質量的一個重要標準，真正的課堂教學語言藝術要做到四個 “統一”。

課堂教學；教學語言；語言藝術

引言

課堂教學必須通過教師的語言來表達，課堂教學語言不僅是傳授知識和技能的 “橋梁”，還是開發學生智力的“鑰匙”，是課堂教學中最廣泛、最重要的教學方法。課堂語言表達的好壞是衡量教師教育教學水平和質量的重要標準之一。教師必須具備運用教學語言的能力，才能較好地完成教育教學任務。課堂教學語言是一門藝術，其藝術性應體現 “四個統一”。

一、教學語言的規范性和相通性的統一

《教育法》第十二條已明確規定：“學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字”［1］。作為教師應率先垂范地學好、講好普通話，這不僅對保證課堂教學效果非常重要，而且對推廣普通話也有著重要的意義。教學活動是教師和學生的雙邊活動，教學語言是溝通教與學的橋梁，因此教學語言應具有規范性和相通性。首先教師授課要運用普通話，表達時語音正確，吐字清晰，語言通俗、流暢，使學生能輕松地聽清楚、聽明白。其次，教師要認真鉆研教學大綱和教材，合理的組織教材內容，將書面語言轉化為口頭語言。如果一堂課以書面語言進行講授，則給學生有照本宣科之感，這樣會大大的降低學生的聽課的積極性和學生的求知欲。但在陳述某些定義、概念等可以運用書面語言，這就要求教師在備課時合理安排。第三，教學語言應符合學生的知識水平和接受能力，如果教學語言表達超過學生的知識水平的接受能力，又不加以說明解釋，學生聽不懂、不明白，因無法理解和接受相關知識而大大地降低學生的學習興趣。教師如果用不規范的語言和方言進行教學，學生聽不懂、不理解，當然不會達到理想的課堂教學效果。所以，教學語言的規范性和相通性是保證教學任務完成的先決條件。

二、教學語言科學性和思想性的統一

教學的主要任務之一是向學生傳授科學知識和技能，課堂教學語言必須確保科學性。教學語言的科學性是由教學內容的科學性所決定［2］。在課堂教學過程中，教師要緊扣教材，對概念定義的表述、所作的論證、引述的事實等都必須正確可靠，準確無誤。只有清晰、準確、合乎邏輯系統的語言才是有科學性的。絕不容許將不科學的、沒有論證的內容主觀任意的發揮傳授給學生。對于課堂講授偶爾出現的錯誤、口誤應及時加以糾正。因此教師要在語言修養方面多下功夫，做到用詞、成句要字斟句酌，防止語句不通、詞不達意、含糊不清、邏輯紊亂的弊病，從而保證課堂教學語言的科學性。同時結合教學的內容對學生進行思想品德教育，使學生在掌握科學知識的過程中，樹立正確的世界觀和人生觀，做到既教書又育人，兩者不可分離。還應避免脫離教學具體內容的思想品德教育，如果離開了教學的具體內容空泛說教、生拉硬扯，不僅會影響科學知識的傳授，而且也不能達到思想品德教育的目的。因此，教學語言的科學性是教學的根本要求，是思想性的基礎，沒有教學語言的科學性，就不會有教學語言正確的思想性［3］。

三、教學語言的目的性和知識性統一

教學語言的目的性是指教師按照教學計劃的安排，根據教學大綱的要求，為達到規定的教學目的，完成規定的教學內容，依據教材合理的組織教學內容，有針對性、選擇性組織運用的教學語言［4］。教材內容的專業性決定教學語言帶有專業性較強的知識性。教學內容是事先準備好的，如對教學重點內容詳細講解和分析，聯系實際，講深講透，使學生弄懂弄通，靈活運用。而對了解內容簡單陳述、介紹，使學生了解其要點。如果教學語言偏離了大綱規定的目的和要求，憑個人興趣愛好，對自己熟悉的內容借題發揮，與教學無關的內容大講特講，這種無目的性的教學語言就不能保證規定的教學任務的完成，也就不可能會取得好的教學效果。

四、教學語言的靈活性和藝術性的統一

教學語言除了要求發音正確、清晰、通俗、準確、熟練、流利之外，為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果，在課堂教學中須要根據教學內容靈活的運用教學語言，展現出藝術性。首先，掌握好教學語言的韻律，即快慢適宜、高低有度、抑揚頓挫、富于感情。語言的韻律能準確鮮明地體現語言的思想情感，借助于聲音以不同的韻律表現出來［5］。有的輕快、有的凝重、有的低沉、有的高亢、有的舒緩、有的緊張，不同的節奏能將學生引入不同的意境，使學生保持最佳的心理狀態。這樣的教學語言不僅使學生在內容上容易接受，而且能深深地烙印在學生的腦海里。否則，語言過快學生聽不清，過慢易導致學生注意力分散，聲音過高使學生長時間聽課產生疲勞，聲音過低使學生聽起來費力，聲音呆板平淡會使學生昏昏欲睡。因此，對教學重點、難點要加重語氣，適當放慢速度，使學生能抓住教師所講的每個字、每句話，都有充分的時間來思考并理解其含義，而對一般敘述、交代、過度時，學生比較熟悉和易懂的內容，語速可稍快，只有這樣學生聽起來就會感到輕松自如，精神飽滿、積極性高漲。其次，教學語言要有系統性和邏輯性。學生的認知活動過程總是從不知到知，從知之甚少到知之甚多，由具體到抽象［6］。任何一門課程都有其嚴密的系統性和邏輯性［7］。課堂教學語言條理要清楚、層次分明、重點突出、由淺入深、由易到難，有具體到抽象，循序漸進，具有完整的系統性和嚴密的邏輯性。第三，教學語言要形象、生動、幽默、風趣。教師在課堂教學中經常使用妙趣橫生、生動形象的語言，能吸引學生的注意力，使學生在學習活動中變得輕松、主動，使枯燥無味的知識變得生動有趣，在活躍、愉快的課堂氛圍中不知不覺的獲取知識、提高技能，從而達到教學目的和要求。課堂講授理論時要緊密聯系實際，描述時要形象、生動、通俗，比喻新穎、有聲有色、情景逼真、細膩動人，讓學生有身臨其境之感，使感性的知識形成表象和感像，起到直觀作用。第四，教學語言要有啟發性。啟發性語言能強烈地激發學生的求知欲，學生通過積極地思考能進一步發展學生的是思維能力［8］。根據教學具體內容精心地、恰當地設置疑點，提出問題，以激發學生的思維，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生通過自己的獨立地思考、理解、融合貫通掌握知識，產生舉一反三的效果，提高學生分析問題和解決問題的能力。第五，以無聲語言即形體語言來增強教學語言的效果。課堂猶如一個舞臺，課堂教學是一門綜合藝術，教師集語言、表情、造型、表演等藝術手段于一堂，在課堂講授中配合自然協調的手勢、豐富的表情、恰當地肢體語言來增強口頭語言的表達說服力和感染力，做到聲情并茂、形神兼備，將給學生留下深刻的印象，這對學生學習、理解和掌握知識產生積極的影響，充分發揮巨大的潛能，主動地配合教師圓滿地完成教育教學任務。

結語

課堂教學的成功與否決定于多種因素，除了認真鉆研教學大綱和教材、備好課、準備好教案外，課堂語言表達是核心，教師恰當地運用教學語言，不僅可以提高學生的學習興趣和積極主動性、充分發揮教師的主導作用，同時對學生良好品德的培養、陶冶高尚的情操、發展學生思維能力和提高教學效率起重要作用。教師通過長期的課堂教學實踐，不斷地總結和完善，提高運用教學語言的藝術水平，才能更好的完成課堂教學任務。

［1］許高厚·課堂教學技藝［M］．北京：北京師范大學出版社，1997．11，149－173．

［2］張圣文·課堂教學語言藝術探究［J］．職業，2013（02）．

［3］宋輝·淺議教學語言的特性［J］．白求恩軍醫學院學報，2012（08）．

［4］林榮花·素質教育下外語課堂教學藝術探討［J］．海南廣播電視大學學報，2011（09）．

［5］趙艷玲·新課程改革下高校教師的課堂教學語言［J］．決策探索（下半月），2010（11）．

［6］王玉琴·素質教育與專業課教學語言［J］．高等農業教育，2010（11）．

［7］張云香·高校教師應提高課堂教學的語言藝術［J］．隴東學院學報，2010（07）．

［8］賈文芹·課堂教學的語言藝術之淺見［J］．科技創新導報，2009（08）．

Teaching Language Arts in Classroom“Four Unities”

Zhang Youliang
（Anhui Vocational Institute of Population，Chizhou 247000，Anhui，China）

Teaching language is the carrier of the teacher to teach students the knowledge，skills and moral character education．Teaching language is one art，teachers to improve classroom teaching language art ability，plays an important role to accomplish the task of teaching and educating．This paper argues that the stand or fall of classroom teaching language art is a important measure of teachers’teaching level and quality standard，the real classroom teaching language art to do four“unity”，i．e．，the standardization and unification of phase connectivity；The unity of the scientific and ideological content；Purpose and informative unity；The unity of the flexibility and artistry．

classroom teaching；teaching language；language art

李昌禮）

G421

A

1673－9507（2014）01－0064－02

2013－10－12

張又良 （1957～），男，安徽東至人，安徽人口職業學院高級講師。研究方向：教育教學。