《中學生物實驗教學研究》課程實踐性知識培養策略

岳麗紅，程廣東，李修平，張衛東，李秀霞，陸俊萍，劉方明*

(1.佳木斯大學生命科學學院，黑龍江佳木斯 154007;2.佳木斯市第二中學，黑龍江佳木斯 154002)

教師專業知識分為理論性知識和實踐性知識兩類，二者對于成就教師職業和專業成長的作用不可或缺，在由新手型教師向經驗型教師，再向專家型教師成長的過程中，實踐性知識具有更為重要的核心價值。但是長久以來，我國師范教育對于學生實踐性知識的培養沒能給予應有的重視，導致師范生入職后實踐性知識欠缺，成長后勁不足［1］。

實踐性知識是在教師的專業領域中有別于一般大眾的知識和專業領域研究者的教師特有的知識，是教師在教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的知識，是一種體現在教學行動中的、現場表現出的“實踐理論”，是教師內心真正信奉并在其教育教學實踐中實際作用和(或)表現出來的對教育教學的認識［2］。教師實踐性知識包含三點要義:教師已有的知識經驗是實踐性知識形成的基礎，教師的反思是實踐性知識形成的重要途徑，教學實踐是實踐性知識的核心［3］。

目前中國的師范專業課程設置中十分重視基礎課、專業課及教育理論課教學，其不僅占據了絕大部分的課時，而且教學力量強、管理嚴謹;對教育見習與實習不重視，表現為課時少，時間安排不靈活，實際講課的機會十分珍貴，學校對實習指導不力等。對于師范生而言，實際教學經歷欠缺、經驗匱乏，因此有學者提出促進師范生實踐性知識養成的主要途徑包括加強教育實習，提倡案例教學和提高反思能力［4］。

對于地方綜合大學師范專業而言，加強教育實習涉及很多問題，如辦學理念的變革、學制的設置、課程方案的調整，實習基地的建設等，需要學校進行全面的改革和統籌安排，需要地方教育部門和實習學校的支持，短期內不易實現。教師要做且能做的是課程的開發和教學模式手段的探索，因此開發了適應基礎教育改革和中學生物新課程教學需要的《中學生物實驗教學研究》課程。

1 課程開發

《中學生物實驗教學研究》課程是參考北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、上海師范大學生命科學學院等學校的同類課程，為綜合性大學生物科學專業(師范類專業)開設的一門專業必修課，是適應當前基礎教育課程改革的實際，針對新形勢對生物教師的要求開設的課程，旨在使師范畢業生具備進行中學生物實驗內容操作和以全新的教學理念開展中學生物實驗教學和研究的能力，適應學校對教師的要求、盡快適應未來的教師崗位需要。

學生通過進行實際的操作和設計、分析、討論、修改完善等活動，在操作實踐與討論過程中獲得實驗操作、設計能力，在教學實踐及研討過程中獲得實驗教學、研究的實踐性知識。

《中學生物實驗教學研究》課程目標是通過理論知識的學習和技能的訓練，使師范生具備一定的中學生物實驗教學能力;規范并提高他們關于中學生物實驗的相關實驗技能;發掘和訓練學生的探究能力與創新精神，并引導他們將其融入實驗教學［5］。

1.1 理論內容的選擇 理論課緊密結合當前中學生物實驗教學實際，側重于生物課程標準及國標教材中有關實驗教學的理念、課程改革后中學生物實驗教學的新特點和要求、生物演示實驗、驗證性實驗、探究性實驗及生物實驗教學的基本知識的學習。

內容包括四章:第一章緒論，第二章生物課程標準及新教材中的實驗內容與要求，第三章中學生物實驗教學目標、過程，第四章中學生物實驗設計與實驗教學設計，用12學時完成。

1.2 實驗內容的選擇與安排 內容選自課程標準和國標高級中學生物教材、義務教育生物教材中的新實驗內容。3個實驗專題:“專題一 制作與成份提取”、“專題二 觀察與探究”、“專題三模擬制作、建立模型”。每個專題包含10～12個實驗，分3次集中實驗教學，完成實驗的實驗目標、實驗原理、實驗方法、重點步驟的講解和操作。

每個主題集中安排在同一時間段內進行實驗操作，對需要釀制、培養、觀察等等待時間完成的實驗，則在課上完成實驗的前兩個步驟，進一步的實驗步驟由學生課下繼續完成。

2 課程實施

2.1 案例教學，借鑒他人教學經驗 案例式教學法，即在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。這種方法首創于哈佛大學，它最早被運用于法律教學中。19世紀后半葉的“案例式 ”教學法一個最突出的特征就是教學中教學案例的運用［6］。

因此，理論課前，教師精選中學生物實驗優秀教學實錄，課堂上先用多媒體播放實錄片段，師生觀看后討論，理清實驗目的、實驗原理，實驗設計的合理、創新及不足，實驗教學中采用的教學方法，體現的教學理念，值得學習借鑒之處。再請學生模仿教學，大家討論應如何教才能更加切合中學教學實際，更加符合新課程的要求，間接獲得實踐性知識。

2.2 小組合作，自主完成實驗教學的準備、教學、評價全部任務 通過模擬體驗進行教學。體驗式教學是通過實踐來認識周圍事物，用親身的經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式［7］。體驗式教學的理論基礎有大衛·庫伯的體驗式學習循環模式，杜威的經驗自然主義以及建構主義學習觀。體驗式教學的特點有親歷性、個體差異性、緘默性、趣味性、互動性等［8］。

具體做法是教學時根據學生實際，將每個專題的10～12個實驗分配到4個小組，由小組承包，以“教師”的角色負責2～3個實驗的準備、操作指導、實驗總結、評價、實驗教學研究等全部任務。

(1)實驗準備。實驗內容安排在理論課開課兩周后開始。實驗課前，在理論課上，教師向全班學生交待實驗的內容安排、教學思路和學習要求，將實驗任務分解落實到實驗小組，以小組為單位，在組長領導下自主合作完成有關實驗材料、用具的準備，實驗目的、實驗原理、實驗方法、實驗設計的準備，寫好實驗教案、實驗教學板書，為實驗課的教學做好充分準備。

(2)實驗教學。每個專題實驗上課時，由各組學生負責，總體完成“講解、操作、小結”3個階段任務。首先按照小組共同設計的教案和板書，模擬實驗教學全過程——講解實驗的原理方法步驟，然后指導全班學生進行實驗操作，在實驗結束后，小組小結，匯報實驗完成情況，回答全班學生的問題。

在此過程中，老師及時幫助解決出現的問題，例如學生講解時，教師及時點拔或補充強調實驗的關鍵點、注意事項，操作時協調組織管理，把握實驗進程，小結階段協助組織討論，掌控討論方向，并引導學生對講課同學的表現及時進行鼓勵和提出表揚等。

(3)實驗評價。實驗結束后寫出實驗報告，由承包小組就負責的實驗，對全班的實驗報告進行批閱評價;同時設計表格，由承包小組對負責的實驗，對全班的實驗態度、實驗操作效果、小組合作表現等進行評價打分。

(4)實驗教學研究。實驗完成后，教師再次組織全班觀看中學優秀實驗課教學錄像，對照錄像，歸納實驗設計與實驗教學的特點和規律，討論分析實驗設計和實驗教學中的做法，找出差距和不足，切實提升實驗教學能力。

2.3 微格微課，反思教學，提煉自己的實踐性知識 微格與微課是近年來師范教學的有效方法，更是師范生獲得實踐性知識的有效途徑。在學生完成備課和教學實踐過程中，要求利用手機或攝像機進行實時拍攝，及時回放后請學生自己反思總結，找出問題，再請學生提出建議，改進后重新進行教學實踐。經歷這樣的實踐-反思-實踐經歷，學生提煉了自己獨有的實驗教學的實踐性知識，學會反思，形成習慣，便于在未來教學實踐加以應用。

3 結語

應對師范生就業壓力逐年加大的困境，對師范生的培養必須適應基礎教育課程改革的要求，使師范生得到實際、有用的新知識，獲得教師從業的實際能力。《中學生物實驗教學研究》課程緊緊圍繞初高中生物課程改革的特點，采用有效的教學方法，學生獲得了教師實踐性知識。師范院校應多增加類似貼近中學教學實際的課程，采用多種教學方法讓學生真正積極主動地體驗中學教學實際。如果有更多的師范類課程采用案例式、體驗式、微格微課等教學方法，會使師范生更加優秀，更具有就業競爭力。

［1］王芳亮，楊必武.師范生的實踐性知識及其生成策略［J］.現代教育科學，2011(4):161-163.

［2］陳向明.實踐性知識:教師專業發展的知識基礎［J］.北京大學教育評論，2003(1):104-112.

［3］姜美玲.教師實踐性知識研究［M］.上海:華東師范大學出版社，2008:30.

［4］高芳.論師范生實踐性知識的養成［J］.黑龍江高教研究，2011(5):133-135.

［5］徐墨涵.“中學生物學實驗與教學研究”課程改革的行動研究［D］.上海:華東師范大學，2010:30-31.

［6］胡建華，陶祥亞.“案例式”教學法在教師現代教育技術培訓中的應用研究［J］. 中國醫學教育技術，2007，21(5):369-372.

［7］張蓉.體驗式教學模式淺析［J］.四川教育學院學報，2006(6):63-64.

［8］馬麗娜，南紀穩.探究體驗式教學［J］.當代教育論壇，2007(6):70-71.