教學(xué)診斷定義的批判分析

林麗

（遵義師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 遵義 563002）

教學(xué)診斷定義的批判分析

林麗

（遵義師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 遵義 563002）

對(duì)于教學(xué)診斷這個(gè)詞，人們用法不一，在使用中將其與教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)反思和評(píng)課視為同義。作者對(duì)這幾個(gè)詞進(jìn)行細(xì)致、全面的分析，認(rèn)為它們?cè)诨顒?dòng)執(zhí)行者、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)情境、活動(dòng)內(nèi)容和目的上均有所不同。教學(xué)診斷應(yīng)屬于一種獨(dú)立的活動(dòng)，與教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)反思和評(píng)課有本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)診斷的本質(zhì)特點(diǎn)在于所需時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)問(wèn)題的分析更加全面、客觀、系統(tǒng)。

教學(xué)診斷 定義 批判分析

人們用“教學(xué)診斷”這一名詞描述教育領(lǐng)域的許多現(xiàn)象，表達(dá)各不相同的意思。有必要對(duì)教學(xué)診斷的含義做一梳理，明確教學(xué)診斷的本質(zhì)和特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)診斷活動(dòng)的發(fā)展。

一、對(duì)教學(xué)診斷的一般認(rèn)識(shí)

“教學(xué)診斷”常被用作教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)估和評(píng)課的同義詞來(lái)使用。如，“課堂教學(xué)診斷是由學(xué)校內(nèi)部和外部組織實(shí)施的，對(duì)教師的課堂教學(xué)情況是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所做出的判定，進(jìn)而提出改進(jìn)教與學(xué)建議的一種行為。常態(tài)課課堂教學(xué)診斷能有效地指導(dǎo)教師借助于診斷的技術(shù)與方式來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，并以此來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。”［1］“期中考試結(jié)束了。學(xué)生的成績(jī)分布比較集中，七、八十分的居多。……由這次考試的成績(jī)，反思自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，還是隱隱發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題。”［2］“2007年5月17日，我系召開(kāi)教學(xué)診斷會(huì)議，……督導(dǎo)對(duì)這段時(shí)間的‘教學(xué)診斷’過(guò)程中的成績(jī)給予肯定，教學(xué)管理思路比較清晰。”［3］“開(kāi)展‘診斷式聽(tīng)評(píng)課’活動(dòng)，全面提高教師的課堂教學(xué)水平”［4］。

教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)估和評(píng)課已成為教育領(lǐng)域的獨(dú)立活動(dòng)，有專(zhuān)門(mén)的研究人員對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行研究并取得了豐碩的成果。教學(xué)診斷與這些活動(dòng)有什么關(guān)系，它們之間是否有本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)診斷以什么樣的方式出現(xiàn)在教育領(lǐng)域并與評(píng)價(jià)、反思、評(píng)估和評(píng)課產(chǎn)生聯(lián)系？

二、教學(xué)診斷定義的批判分析

教學(xué)評(píng)價(jià)，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程［5］。張華認(rèn)為“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程”［6］。一般來(lái)講，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)既包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)就是價(jià)值判斷，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或者依據(jù)的問(wèn)題，將活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)進(jìn)行比較，看是否與之相符。因此，評(píng)價(jià)有診斷功能，看起來(lái)與教學(xué)診斷頗為相似。

教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

教學(xué)評(píng)估有廣義與狹義之分。廣義教學(xué)評(píng)估是指對(duì)影響教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)估。狹義的教學(xué)評(píng)估則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過(guò)程［7］。狹義的評(píng)估實(shí)際上就是教學(xué)評(píng)價(jià)，廣義的教學(xué)評(píng)估實(shí)際上是“教育評(píng)估”。

評(píng)課，是指對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。

什么是教學(xué)診斷？教學(xué)，teaching，是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程。［8］包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。診斷，diagnosis，意思是“通過(guò)（dia）（觸摸）而知道（gno）”的［9］，來(lái)自希臘文，意思是辨認(rèn)和判斷［10］。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，診斷是指從醫(yī)學(xué)角度對(duì)人們的精神和體質(zhì)狀態(tài)作出的判斷。教學(xué)診斷，從字面意思理解，可以簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)診斷是對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出判斷的一種活動(dòng)。

從幾個(gè)詞的定義上看，的確有很多共性。比如，都需要找出問(wèn)題，作出價(jià)值判斷，并將信息反饋給教育者。但是，這幾種活動(dòng)在活動(dòng)執(zhí)行者、對(duì)象、情境、內(nèi)容和目的上有差別［11］。

教學(xué)診斷概念辨析

三、教學(xué)診斷的本質(zhì)特點(diǎn)

本質(zhì)是某一事物所特有的區(qū)別于其他事物的屬性，具有穩(wěn)固性、不變性和不可選擇性。從本質(zhì)上講，教學(xué)診斷與其他活動(dòng)究竟有何與眾不同呢？

打個(gè)比方，某人去醫(yī)院看病，醫(yī)生最初并不能確定病人到底得的是什么疾病，需要給病人做一系列的檢查，數(shù)據(jù)出來(lái)之后才能診斷。也就是說(shuō)醫(yī)生要想對(duì)病人的病情做出正確的診斷，需要一系列證據(jù)的支撐，才能作出判斷，并提出合適的治療方案。因此，在病人入院最初的時(shí)間內(nèi)，醫(yī)生的治療是盲目的。如果在治療過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題或發(fā)生了新的變化，則醫(yī)生還要對(duì)治療方案做出修改。如果醫(yī)生不是特別負(fù)責(zé)任，那么，面對(duì)一個(gè)發(fā)燒病人，醫(yī)生就會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給他開(kāi)退燒藥、打抗生素緩解他的病情。這種治療方法可能找不到病人真正的病因，對(duì)于小毛病，可能不會(huì)出什么問(wèn)題，可若是大毛病，這種治療方法就可能要了病人的命。

也就是說(shuō)，教學(xué)診斷與其他活動(dòng)本質(zhì)的不同在于在時(shí)間上對(duì)于活動(dòng)本身的把握。評(píng)價(jià)、評(píng)估、反思、評(píng)課活動(dòng)在時(shí)間上是短暫的。有限的時(shí)間內(nèi)，只能根據(jù)表面現(xiàn)象對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和判斷。教學(xué)診斷則不同，它要求有更長(zhǎng)的時(shí)間，尋找足夠的證據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做全面、系統(tǒng)的分析和判斷。因此，診斷活動(dòng)本身的要求更嚴(yán)肅、客觀。

綜上所述，作為單獨(dú)的教育活動(dòng)，教學(xué)診斷是指通過(guò)全面、系統(tǒng)地了解教師的教學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的根本問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的合適方案的一種活動(dòng)。教學(xué)診斷通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的記錄、整理，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以當(dāng)代教學(xué)理論為依據(jù)查找問(wèn)題根源并尋求解決問(wèn)題的有效方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)方法的可行性、有效性，最后回歸、發(fā)展教學(xué)理論，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。

［1］南匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教育教學(xué)研究中心.關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)課堂教學(xué)診斷的意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）［EB/OL］.http：//kqyx.nh. edu.sh.cn/CenterWeb/356/InfoShow.asp?id=917，2008－09－09.

［2］教學(xué)診斷［EB/OL］.http：//219.226.5.2/xxw/xqxx/lt/Show. asp?ID=829&BoardID=21&TB=1，2008-05-19.

［3］http：//www.qzu.net.cn：8080/music/070517hy.html.

［4］開(kāi)展“診斷式聽(tīng)評(píng)課”活動(dòng)，全面提高教師的課堂教學(xué)水平［EB/OL］.http：//tljy.tledu.cn/oblog/more.asp?name=meng xy&id=1956.

［5］馮卓.教學(xué)評(píng)價(jià)［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/ 429190.htm，2010-12-25.

［6］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海教育出版社，2000，11：373.

［7］http：//baike.baidu.com/view/1005258.htm?fr=ala0.

［8］張華.課程與教學(xué)論［M］.上海教育出版社，2000，11：73.

［9］同濟(jì)景觀考研的一些經(jīng)驗(yàn)+考研英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法（整理）［EB/OL］.http：//www.abbs.com.cn/bbs/post/view?bid=5&id= 6401533，2005-07-13.

［10］570290.http：//dzh.mop.com/topic/main/readSubMain_ 8274429_0.html，2008-04-19.

［11］林麗.教學(xué)診斷理論與實(shí)踐［M］.沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2012，6：7.