試論小學(xué)書法教學(xué)中的分階訓(xùn)練與教學(xué)體系

張云霽

（大理學(xué)院，云南 大理 671003）

試論小學(xué)書法教學(xué)中的分階訓(xùn)練與教學(xué)體系

張云霽

（大理學(xué)院，云南 大理 671003）

小學(xué)書法教學(xué)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的思維能力和認知水平，從書法技法學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，將難度分散，形成科學(xué)合理的教學(xué)體系和階段計劃，逐步實施，讓學(xué)生逐一達到階段性目標(biāo)，最終收到較好的教學(xué)效果。

小學(xué)書法教學(xué) 分階訓(xùn)練 教學(xué)體系

就小學(xué)生書法教學(xué)來說，使學(xué)生掌握書法的基本語言是書法教學(xué)的首要目的，從技法學(xué)習(xí)過程看，教師應(yīng)按照書法學(xué)習(xí)的規(guī)律和小學(xué)生的認知特點分層次、分階段地將難度分級，系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程，做到逐一解決、分階訓(xùn)練，最終達到令人滿意的教學(xué)效果。

一、感性階段——以工具運用為核心

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”（《論語·衛(wèi)靈公》）書法主要工具包括筆、墨、紙、硯等核心工具，以及字帖、毛氈、鎮(zhèn)紙、水盂等輔助工具。在這些工具中，最重要的是筆、墨、紙三種。

從小學(xué)書法教學(xué)來說，學(xué)生對工具材料的熟悉程度直接關(guān)系到書寫的實際效果。對于初次接觸書法的小學(xué)生來說，這些工具都是他們并不太熟悉而又十分好奇的。教師應(yīng)趁著小學(xué)生新鮮感強、注意力比較集中時對書寫工具的特性作詳細的講解和介紹，讓他們盡快準(zhǔn)備、熟悉并掌握這些工具。當(dāng)然，這些介紹應(yīng)該區(qū)分重點，不應(yīng)泛泛而談。就毛筆而言，對毛筆大小的選擇，毛筆的特性，毛筆和硬筆的區(qū)別，硬、兼、軟毫的區(qū)別與特性，清洗和保養(yǎng)，執(zhí)筆的方法，筆毫使用的部位，毛筆彈性的運用都要一一講解到位，否則學(xué)生往往會因某些細節(jié)的稍不注意而影響到整個學(xué)習(xí)過程。對于紙張，雖不必像毛筆那樣講得太細，但應(yīng)對練習(xí)用紙的特性作一般性的介紹，幫助他們盡快熟悉書寫材料，達到事半功倍的練習(xí)效果。對于墨，只需向?qū)W生推薦價位合理、書寫效果理想的墨汁即可，而重點應(yīng)向?qū)W生介紹毛筆所含水分多少對書寫效果產(chǎn)生的影響，幫助他們學(xué)會蘸墨、掭筆和控制毛筆內(nèi)的水份。對于其他工具，只需說明用途和使用方法即可，也可向?qū)W生介紹現(xiàn)成可用的替代品，但不必作過多延伸。

就初次接觸文房四寶的小學(xué)生來說，這時他們還處在比較好奇的感性階段，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行一些嘗試性的練習(xí)，既可以是畫畫線，又可以是提按交替或中側(cè)鋒轉(zhuǎn)換練習(xí)，還可以鼓勵他們自由寫字，讓他們盡快熟悉這些陌生的工具。在學(xué)生練習(xí)時，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生錯誤的執(zhí)筆方法和書寫姿勢，以便為技法訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

二、具象階段——以線條和筆法為核心

書寫技能訓(xùn)練是書法教學(xué)的首要目標(biāo)，也是提高學(xué)生書寫能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在基本掌握工具特性后，就應(yīng)該讓學(xué)生接受正規(guī)、系統(tǒng)的技法訓(xùn)練。書法是線條的藝術(shù)，能否寫出高質(zhì)量的線條，是衡量學(xué)生是否已經(jīng)掌握書寫動作要領(lǐng)的重要指標(biāo)。從小學(xué)生認識事物的特點看，他們最先關(guān)注到的往往是一些漂亮而有力的筆畫、明快清晰的筆鋒運用等具象的、局部的細節(jié)。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點，從具體的局部出發(fā)，從最基礎(chǔ)、也最重要的筆畫書寫開始，分步驟組織這一階段的教學(xué)，讓他們獲得較充足的感性經(jīng)驗。具體而言，教師在這一階段應(yīng)著力從中、側(cè)鋒用筆（圖1），提、按用筆（圖2），順、逆鋒用筆、筆畫的起收幾個單一的用筆動作開始訓(xùn)練，讓學(xué)生先了解并熟悉不同的書寫動作對書寫效果的影響。形成一定的感性認識后，再逐漸向技法難度相對較大的“中側(cè)轉(zhuǎn)換”、“提按交替”、“順逆變化”等動作過渡，讓學(xué)生通過一些有趣的“嘗試”體會動作變化和線條豐富性之間的內(nèi)在聯(lián)系。

圖1 中、側(cè)鋒練習(xí)

圖2 提、按練習(xí)

有了一定的書寫經(jīng)驗后，教師應(yīng)從字帖或教材中挑選一些簡單的筆畫讓學(xué)生進行臨摹練習(xí)，讓他們學(xué)會通過控制運筆動作完成比較美觀漂亮的筆畫效果，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析筆畫的粗細、長短、方向和角度，通過一定量的訓(xùn)練，幫助他們逐漸將各種基本動作做到熟練運用。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)達到相關(guān)要求后，教師應(yīng)抓住毛筆鋒面變化及其用筆輕重等關(guān)鍵技法點，引導(dǎo)學(xué)生通過臨摹不同的筆畫，逐漸掌握藏鋒、回鋒、一次轉(zhuǎn)折（圖3）、多次轉(zhuǎn)折（圖4）等一些更復(fù)雜的動作，要求學(xué)生在臨摹時盡量做到書寫動作和筆畫形態(tài)的精確。

圖3 一次轉(zhuǎn)折

圖4 多次轉(zhuǎn)折

三、空間階段——以結(jié)構(gòu)和章法為核心

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生掌握了單一筆畫和復(fù)雜筆畫的書寫動作后，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)向空間階段的教學(xué)。和上一階段觀察角度較為具體、視距較近不同，這一階段要求學(xué)生的視野要變得更宏觀，同時對整體觀察能力和思考分析能力的要求更高一些。

圖5 聚散關(guān)系

圖6 向背關(guān)系

圖7 單字主筆

結(jié)構(gòu)，在書法術(shù)語中稱之為結(jié)字，也就是通過合理安排筆畫的空間分布最終使一個字的整體達到和諧的方法。對于結(jié)構(gòu)教學(xué)，教師應(yīng)抓住聚散（疏密）關(guān)系（圖5）、向背（迎讓）關(guān)系（圖6）、主筆（圖7）等關(guān)鍵的知識點，一定要通過類似圖例的聯(lián)想、同字結(jié)構(gòu)差異的比較、例字具體分析等方法，講清楚疏密對比、結(jié)構(gòu)呼應(yīng)和主次關(guān)系的基本原理，以及這些方法在結(jié)構(gòu)組織中的重要性。此外，教師還應(yīng)結(jié)合范字，針對各種不同類型的結(jié)構(gòu)進行分析和強化訓(xùn)練，并向?qū)W生傳授參考格法3（圖8）、外框法（圖9）、重心線法（圖10）和疏密區(qū)域法（圖11）等輔助方法，幫助他們學(xué)會通過觀察字形認識例字結(jié)字特點的方法。最后，教師還應(yīng)進行專題小結(jié)，讓學(xué)生基本掌握結(jié)字規(guī)律。

圖8 常見參考格法

圖9 外框法

圖10 重心線法

圖11 疏密區(qū)域法

章法，是通過字與字、行與行、段落與段落之間的有機組織使一件書法作品達到整體和諧的方法。與結(jié)構(gòu)教學(xué)相比，章法教學(xué)不但要求學(xué)生具備更宏觀的視野，在對一件作品的認識上更整體，這對于小學(xué)生的認識水平來說是比較困難的。這一階段的教學(xué)，教師應(yīng)以佳作解析和實際示范講解為主要手段，即要通過PPT、書法掛圖和書法作品集中各種幅式的優(yōu)秀作品進行解析，并進行示范。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由易到難地通過臨摹完整的集字作品逐漸向創(chuàng)作過渡。教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況進行點評分析，以便讓學(xué)生盡快掌握基本的創(chuàng)作方法，熟悉創(chuàng)作流程，最終達到提高學(xué)生眼力和創(chuàng)作能力的目的。

四、動態(tài)階段——以筆勢和節(jié)奏為核心

陳振濂先生在《書法美學(xué)》一書中認為，書法不僅僅是空間的藝術(shù)，還是時間的藝術(shù)。這是因為，書法是漢字書寫的藝術(shù)，書寫漢字的過程，不但遵循了基本的筆順規(guī)律，而且將每一個書寫的動作，按照書寫順序，依次固著在了筆痕當(dāng)中。在書寫過程中，運筆的動作是前后連貫、相互關(guān)聯(lián)的一個整體，習(xí)慣上我們把這種書寫動作的連貫性稱之為筆勢。對筆勢認識程度的到位與否，既關(guān)乎學(xué)生書寫動作的連貫性，又是學(xué)生能否將點畫寫得生動、將結(jié)構(gòu)寫得嚴(yán)密得勢的關(guān)鍵。在這一階段教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在臨摹時保持用筆過程的連貫性，調(diào)整學(xué)生在練習(xí)中常見的描畫字形、拼接點畫等不良習(xí)慣，要求學(xué)生保持一定的書寫速度，并拉大與范字的視距（圖12）。

圖12 字帖范字及缺少筆勢呼應(yīng)的臨摹字形比較

節(jié)奏與筆勢息息相關(guān)，也是書法動態(tài)美的主要體現(xiàn)方式之一。節(jié)奏主要指在書寫過程中針對不同筆畫和形體在書寫速度上產(chǎn)生的節(jié)律性變化。書寫的節(jié)奏感，不但能使書法作品產(chǎn)生張弛有度、輕松自如的運筆感覺，還能產(chǎn)生音樂般的韻律感。在節(jié)奏感的教學(xué)和訓(xùn)練中，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，依靠中國傳統(tǒng)樂曲（古琴、二胡等）的欣賞和舞蹈、武術(shù)或體育動作的分析，強化學(xué)生對節(jié)奏感的認識和體驗。此外，在教學(xué)組織過程中，節(jié)奏還應(yīng)與筆法訓(xùn)練相結(jié)合，有針對性地進行書寫節(jié)奏的專門教學(xué)，力爭讓學(xué)生在書寫一撇一捺、一點一畫（圖13）時都要寫出節(jié)奏感，讓學(xué)生形成良好的書寫感覺。對于那些基本功較扎實、書寫習(xí)慣好的學(xué)生，教師甚至可以鼓勵他們接觸行書或草書，讓他們獲得“毛筆在紙上跳舞”的書寫體驗。

五、情感層次——以情感投入為核心

“書為心聲”，書法不僅僅是嫻熟的書寫的技巧，還是書家內(nèi)心世界的表白和真情實感的自然流露。無論是顏真卿的寬博厚重，還是柳公權(quán)的錚錚鐵骨，無不反映了書法家藝術(shù)風(fēng)格和人物個性的內(nèi)在聯(lián)系。王羲之的《蘭亭序》給我們留下了文人聚會后的短暫歡愉和對人生短暫的感喟；顏真卿的《祭侄文稿》，撲面而來、躍然紙上的則是親人不幸罹難后的沉痛與思念；蘇東坡的《黃州寒食詩帖》（圖13）卻給我們展示了書家精神失意、人生困頓的心靈獨白。

圖13 橫畫的書寫節(jié)奏示例

圖14 蘇軾 黃州寒食詩帖

如果說前面四個層次的主要目的是讓學(xué)生掌握書寫的工具材料和語言表達方式的話，那么，最后這一層次就蘊含了能打動欣賞者的精神境界和內(nèi)在情感的靈魂和核心。教師在這一階段應(yīng)主要從如何使用書寫的方式表達情感展開教學(xué)。換句話說，就是從不同作品的精神層次分析作品、分析書家的內(nèi)心世界，從用筆、用墨、結(jié)構(gòu)、章法等技法層面解析書家情感的控制與表達。在教學(xué)中，讓學(xué)生獲得更豐富的情感體驗，讓他們通過了解作品體悟“技”與“道”的辯證關(guān)系、理性與情感的關(guān)系、創(chuàng)作主體（書法家）和書法的關(guān)系，真正讓學(xué)生看懂書法、理解書法，最終達到用書法促進學(xué)生精神境界成長和思維能力提高的目的。

近年來，在國家教育部的一系列政策推進下，小學(xué)書法教育發(fā)展迎來了可喜的發(fā)展機遇，然而，由于長期以來對小學(xué)書法教育的忽視，當(dāng)前仍存在師資隊伍缺乏、有關(guān)部門重視不足、書法教學(xué)體系不完善、教材教法研究薄弱等不利因素。要在當(dāng)前困難的情況下取得較好的教學(xué)效果，真正提高小學(xué)生的實際書寫水平，逐步提高小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化品味，除了要建立一批書法功底過硬、書法理論水平較強的小學(xué)書法教師隊伍外，相關(guān)部門還應(yīng)針對小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀，根據(jù)小學(xué)生的認知特點和書法學(xué)習(xí)的自身規(guī)律制定出科學(xué)、有效的技法訓(xùn)練系統(tǒng)和分階段的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。筆者認為，感性階段、具象階段、空間階段、動態(tài)階段、情感階段既是教師在進行具體教學(xué)時應(yīng)當(dāng)遵循的基本順序，又是教育部門建立科學(xué)、合理的技法訓(xùn)練系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的基本步驟。

［1］陳振濂.書法美學(xué).山東人民出版社，2006.2，第1版：38.

本論文為云南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題GY100038“云南省小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀與對策”的研究成果之一。