以賽促教 以賽促學——我校參加2013年度全國涉外護理專業技能大賽的回顧與反思

王麗娟， 梁 瑾， 保 靜

（1.蘭州大學教育學院，甘肅 蘭州 730000；2甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730000）

全國涉外護理教育研究會2013年教學與管理研討會暨英語教學比武大賽于2013年7月20日至23日在濟南舉辦。大賽由全國涉外護理教育研究會主辦、山東醫學高等專科學校承辦，來自全國21個省市的43所開設涉外護理專業的高職高專和中專衛校的師生代表496人參加了本次大賽，其中教師代表181名，參賽學生315名。

1 我校參加本次大賽的基本情況

1.1 參賽內容（見表1）

表1 本次大賽的參賽內容

1.2 獲獎情況（見表2）

表2 本次大賽的獲獎情況（人）

從表2可以看出，與2011年的大賽相比，我校本次比賽成績不盡如人意，沒有達到預期目標。現做以下總結與分析。

2 本次比賽失利原因分析

2.1 客觀原因

從開始對參賽學生的組隊、選拔到培訓，時間只有一個多月，集訓都是利用雙休日進行，沒有足夠的時間集中、系統地對學生進行輔導與訓練。我校10名參賽學生全部是第一次參加全國性的大賽，缺乏大賽經驗。大賽在濟南舉辦，不占據“地利”的優勢。培訓期間，學生還要進行未完成課程的學習，并準備臨近的期末考試，精力分散且過于疲勞。輔導教師都有繁重的教學任務，兩頭兼顧，影響了輔導工作的質量。

2.2 主觀原因

2.2.1 學生方面（1）心理素質不過關。個別學生自我期望值太高，將比賽的輸贏看得過重，思想上有巨大壓力，比賽時被對手的氣勢壓倒，自我調節能力欠缺。（2）演講基礎不扎實。我校學生的英語語音基礎較薄弱、發音不夠準確、音調不夠標準、重音不規范，達不到專業英語演講中對語言基本功的要求。（3）思維訓練不充分。即興演講和問答環節由于是現場抽取題目，理解構思的時間有限，對選手在短時間內闡述觀點、發表意見的思辨能力是極大的挑戰。我校學生演講內容空洞，內涵不夠豐富。2.2.2 教師方面（1）經驗不足。輔導教師因為個人經驗的不同，對輔導資料的理解與處理不同，在指導學生練習時對有些細節未能統一，導致失分。（2）方法不當。由于輔導教師從未參與過相關比賽的賽前輔導與強化培訓，不能很好地將演講技巧與策略在短時間內教授給學生，輔導的作用未能充分發揮。（3）準備不夠。由于教師輔導的學生來自不同班級、不同層次，教師在短時間內不能完全了解學生的真實水平，導致教師在演講稿的選取上存在缺陷。（4）督促不嚴。由于學生比較分散且教師對學生不熟悉，使教師無法很好地督促學生在賽前抓緊一切時間練習，也無法了解學生對輔導內容的掌握情況。

3 由本次大賽得到的啟示

3.1 學生方面

3.1.1 培養學生演講的心理素質 丹麥語言學家斯帕森說過：“教授外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語、使用外語。學外語就像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學生的頭浸泡在水里，才感到自由自在，這樣他們才能夠像熟練的游泳者那樣樂在其中。”[1]心理素質的提高要求學生更多地參與各種各樣的校園演講活動，只有在平時多積累這樣的經驗，到了正式場合才不至于怯場。

3.1.2 提高學生的英語語言水平 演講中的英語語言水平主要包括說和寫，英語演講者首先必須具備良好的口語表達能力，其中語音語調是最根本、最直觀的影響因素[2]。通過演講訓練，使學生認識到準確的語音語調的重要性，使他們自覺加強訓練。在此基礎上，鍛煉學生的寫作能力。寫作能力是語言運用的高級形式，為確保英語演講成功，演講者必須學習撰寫優質的演講稿，通過引人入勝的開頭、流暢自然的過渡、恰到好處的提示、令人回味的結尾，使聽眾在豐富的句式變換和形象貼切的修辭中進入傾聽的佳境。

3.2 教師方面

3.2.1 嘗試校本教材的開發 本著“聽說領先，重在應用”的原則，我校全體英語教師應積極、認真地對英語聽說教學內容進行重新設置，不斷充實教材。筆者與在本次大賽上獲得“五連冠”的黑龍江省林業衛生學校交流得知，自編教材是他們制勝的法寶之一。該校選派教師到國外一流醫院和韋伯大學健康學院了解最先進的理論知識和實踐技能，不斷修訂學生使用的教材，讓學生學習的知識與國外實際應用的知識一模一樣，保證了畢業與出國就業的無縫連接。以我校的英語教學師資力量水平（見表3），完全有能力編寫出適合我校學生英語水平的演講教材。

表3 我校英語教學師資情況（n=15）

3.2.2 注重教學方法的改革 把傳統的聽力課與口語課脫節的教學實際轉變為視聽說相結合、實用性強、視聽內容豐富、圖片描述與主題演講有機結合的教學模式。重視教學手段的多樣化和靈活性，制作教學課件和電子教案，開展網絡輔導和互動式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生在參與課堂學習之余，積極通過教師提供的培養聽說能力的網絡資源進行自主學習，做到課內外相結合，更有效地提高學生的聽力技能、演講技能和口頭圖片描述能力。

3.2.3 探索評價方式的改革 目前，中職學校在教學評價中普遍運用形成性、診斷性和終結性等綜合評價方法，因此，英語演講課的考核與成績評定主要根據學生的出勤情況（10%）、課堂表現（10%）、課堂演講質量（20%）、期中考試（20%）、期末考試（40%）來綜合評定。期中與期末的測試項目和評分標準如下：項目1：一分鐘自我介紹；項目2：模擬演講（背誦一篇2分鐘左右的演講稿）；項目3：主題演講與回答問題（學生從所提供的題目中選擇一個，獨立撰寫演講稿，進行2～3分鐘的演講）。評分標準：（1）語言能力及應用占30%（語音、語調標準，口齒清楚，語句流暢，用詞準確，無明顯語法錯誤）；（2）演講內容占40%（內容有較強的思想性、邏輯性和感染力，層次分明，引人入勝，回答問題有理有據）；（3）演講技巧占15%（善于運用臉部表情、手勢和姿勢，目光接觸與身體語言運用得當，能吸引觀眾，有藝術感染力）；（4）整體形象占10%（舉止大方得體、自信、情緒飽滿、有感情與氣勢、儀表端莊、氣質好）；（5）時間控制占5%（時間控制得當）。

3.3 學校方面

3.3.1 重視人才培養 上面談到的黑龍江省林業衛生學校每年選4名英語和護理專業教師，以訪問學者的身份在全球最早開展護理教育的美國韋伯大學進行為期4個月的學術交流。同時，作為兄弟院校，美國韋伯大學每年也選派30余人的師生訪問團到黑龍江省林業衛生學校進行文化和學術交流，這樣使得黑龍江省林業衛生學校的英語教育和護理教育與國際高水平保持同步，讓學生在知識的掌握上搶占先機。我校也可以借鑒此經驗，重視對師資隊伍的培養。

3.3.2 積極承辦賽事 技能大賽是職業教育的創新，也是培養、選拔技能型人才的重要途徑。我校已基本形成了“各學科有比賽、層層有選拔、師生全參與、專業全覆蓋”的職業技能競賽機制，但還從未嘗試承辦大型的英語演講比賽。實踐證明，大型英語演講比賽在高職院校開展，可以發揮現代信息技術的優勢，促進學生學習認知模式的轉變，還可以引導高職院校研究與職業英語教學相適應的理論，推動高職英語課程教學的轉變，真正實現“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”的目的。

4 結語

涉外護理專業是培養對外護理人才的主要途徑之一，各類比賽也為學生提高英語表達能力提供了平臺。通過本次大賽，我們看到了與兄弟學校的差距與不足，學到了可以借鑒的經驗，在我校真正形成了“苦練技能，勤學本領”的良好氛圍。我校借助技能大賽平臺，培養了一批尖子學生，也打造了一批教學名師，今后我們還要繼續探索英語教育的經驗與規律，為社會培養技能型、服務型的高素質護理人才而努力。

[1]景宏華. 開展專業技能比賽是促進職教人才培養的有效手段[J].教育與職業，2004（24）：10-11.

[2]任文.英語演講課與能力素質培養[J].中國外語，2007（6）：112-114.■