基于信息技術的中職語文口語交際教學策略——以“勸說”的教學設計為例

盧炳祥

（梧州市衛生學校，廣西 梧州 543000）

1 設計思想

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”作為一名中職語文教師，如何利用信息技術手段推進中職語文教學改革，提高口語交際教學效果，這是新形勢下中職語文教師必須面對的一個課題?？谡Z交際是一種雙向互動的實踐活動，是中職語文教學大綱的基本要求，也是中職生適應職場的必備能力。本次口語交際教學以“勸說”的教學設計為例，遵循“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教理念，充分運用多媒體課件、手機、網絡等多種信息化教學資源，采用以模擬教學法為主的行動導向教學法，讓學生真正成為課堂的主體，實現中職生在口語交際訓練課堂上“敢說、樂說、能說、會說”的目標。

2 設計依據

國家教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》文件中明確指出：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節，”中職教育要“以信息化改造傳統教育教學”。2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》也提出：“教師應重視現代教育技術與語文課程的整合。要更新教學觀念，改進教學方法，充分發揮計算機、互聯網等現代教育技術的優勢，合理應用多種媒體組合，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益自學的教學環境?！币虼?，本次課的教學設計就是把信息技術作為工具和手段滲透到口語教學中，根據中職學生有較強的表現欲，對手機網絡等信息技術和實踐活動有著濃厚的興趣以及部分學生交際能力差、學習主動性不強、注意力容易分散、口語表達能力較低等特點進行設計。

3 教學過程

3.1 教學設計（見表1）

表1 口語交際“勸說”的教學設計

3.2 學生反饋

教學設計實施后，學生反映“和以前的口語課有很大區別！”“希望多上這樣的課！”“我的手機第一次真正意義地運用在了學習上，這種感覺真好！”“得到情境案例題后，我們既要自己思考又要參與討論，感覺時間過得非?？?，很有趣！”“第一次在多媒體中看到自己訓練的場景，讓我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方！”在口語交際能力的訓練過程中，筆者也欣喜地發現，游離在討論活動外的學生少了，偷偷拿手機出來玩游戲的學生沒有了，小組成員根據具體問題運用信息技術很好地完成了各類學習任務。實踐證明，巧用信息技術可以使學生在課堂上“敢說、樂說、能說、會說”，可以不斷提高學生的口語交際能力，為學生今后走上職業崗位打下堅實的基礎。

3.3 教學體會

本次課的教學設計是信息技術與中職語文口語交際教學整合的實踐與探索。在不同的教學環節中，融入了行動導向的多種教學法，通過運用視頻、手機、網絡等現代信息技術，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，較好地達到了教學目標，真正體現了以學生為主體、以教師為主導的教育思想，使學生通過情景討論、角色扮演等學會了“勸說”的基本要求和技巧，促進了學生口語交際能力和職業能力的提升。

3.3.1 激發“說”的興趣 興趣是人們探索研究某種事物，學習某些知識，或從事某項活動時產生的一種認識傾向，是最活躍的心理現象[1]。對于中職生來說，興趣是最好的老師，興趣是進行有效學習的基礎。中職語文口語交際教學就要“根據學生的認知規律和接受水平，從激發學生的學習興趣入手”[2]。本次課的教學設計運用手機、多媒體、網絡等信息技術，改變了以往沉悶的課堂氛圍，改變了單一的教學方法，極大地激發了學生口語交際的興趣，促使學生主動參與到口語交際訓練的活動中去。

3.3.2 創設“說”的情境“教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起?！倍嗝襟w、網絡支撐下的口語交際教學與傳統教學相比，最大的優勢是為學生提供了口語交際的模擬情境，使學生能在這一情境中交流互動，真正做到在活動中練習口語[3]。比如，醫療環境就是醫學類學生口語交際的主要環境，利用信息技術在口語交際教學中創設相應的仿真醫療交際環境，為學生提供職業性強的情境素材（視頻、圖片等）以及貼近職業崗位的學習資源。

3.3.3 提高“說”的能力 中職生口語交際教學必須緊緊圍繞相關專業知識，在一定的職業性交際環境中進行。而信息技術具有資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性等特點，這正好為口語交際教學注入了新的活力。比如，口語交際教學過程中開展模擬職場交際項目，讓護生在醫療環境下通過與患者、患者家屬、醫生及其他醫護人員進行溝通，從而提高了交際能力。綜上所述，運用信息技術是中職語文教學發展的必然趨勢，它與中職語文課程的整合必將帶來教師教學模式、學生學習方式以及課程設置方式的重大變革。以“勸說”為例，在口語交際課堂教學中充分運用信息技術，能很好地提高教學效率，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，培養學生的創新精神，發揮學生的主體作用，提高學生的語文素養[4]。

[1]蔣棟梁.如何突破中職學生口語交際時的心理障礙[J].科技文摘報·教育周刊，2011（2）：82-83.

[2]歐陽代娜.語文（基礎模塊）[M].北京：外語教育與研究出版社，2009.

[3]馬濟萍.論信息技術課程與口語交際課程的整合[J].廣西教育，2009（9）：87-88.

[4]林彩鑾.以《永遠的蝴蝶》為例淺談語文信息化教學[J].課程教育研究，2012（11）：252-253.■