喬姆斯基“普遍語法”在兒童二語語音習得中的體現

梁爽

摘 要：以喬姆斯基為代表的語言學家提出了普遍語法理論（universal grammar）。普遍語法理論解釋了語言學習者怎樣獲取正確的語言并達到語言成熟穩定的狀態。普遍語法是所有人類所特有的語言知識體系，存在于正常人的大腦中，也就是說，兒童接觸后天環境之前所具有的遺傳下來的語言獲得機制，本文嘗試從中國兒童學習英語語音方面論述兒童學習第二語言的獲得機制，由此能夠表明喬姆斯基的普遍語法在二語語音習得中的可及性。

關鍵詞：普遍語法；兒童二語語音習得；語言學習關鍵期

人類的語言能力究竟是天生的，還是后天習得的；語言能力是人類基因作用的結果，還是歷史文化影響的結果；母語和二語的學習是否存在共同點，如果存在，是哪些方面？母語對二語習得的正負遷移。這些關于語言演化的課題一直吸引著各國語言學家進行深入的研究，但是這些問題至今還沒有讓人特別信服的答案，本文嘗試從中國兒童學習英語語音方面論述兒童學習第二語言的獲得機制，由此能夠表明喬姆斯基的普遍語法在二語語音習得中的可及性。

1 喬姆斯基的普遍語法基本概念

20世紀70年代到80年代，以喬姆斯基為代表的語言學家提出了普遍語法理論（universal grammar）。普遍語法理論解釋了語言學習者怎樣獲取正確的語言并達到語言成熟穩定的狀態。普遍語法是所有人類所特有的語言知識體系，存在于正常人的大腦中，也就是說，兒童接觸后天環境之前所具有的遺傳下來的語言獲得機制，這是生物進化的結果，而其他動物所不具有的遺傳特點。普遍語法包括一套普遍適用原則，也就是所有語言具有的共同點，這是人類的遺傳天賦，決定了所有正常人習得語言成為可能。如果只有這一原則的話，就不能解釋各種不同語言習得的存在，所以普遍語法還含有一個重要的概念：參數，比如英語的參數和中文的參數不一樣，這樣就可以解釋為什么在普遍原則之下存在不同的語言。這些參數可以幫助和指導普遍原則更好地操作。喬姆斯基提出普遍語法存在于大腦中，是人類習得語言的基礎，但個人語言發展的另一個重要因素是外部數據--原始語料的輸入，也就是說兒童所暴露的語言環境。

2 兒童語言認知發展的階段

兒童語言發展的關鍵期是嬰幼兒階段。根據皮亞杰的兒童認知發展理論，兒童在一歲以前是言語的準備期，他們能咿咿呀呀的發聲，此階段的發音雖然并不能表明任何意義，但卻是全世界任何一個正常的人類開始語言探索的必經階段。1歲到2.5歲是言語發展期，此階段的兒童能夠用簡單的詞匯和句子表達日常生活中的具體東西及自己的要求，也能聽懂成年人比較復雜的句子。2.5歲到5歲是言語成熟期，兒童的語言進一步跨越式的發展，他們幾乎能夠說出和成年人水平一致的話語，成年人和兒童溝通起來不再有任何語言障礙。

喬姆斯基的普遍語法理論可以較好的解釋兒童語言發展關鍵期的母語發展，在短短的幾年中，兒童能夠迅速的學會自己所暴露環境中的語言，通常這種環境是一種語言，但是事實上少部分兒童在此階段可能暴露于一種以上的語言環境，兒童仍然能夠在上述的階段中準確的學會一種以上的語言，而且能正確的區分不同語言的特點，并且根據使用不同語言的談話對象，兒童能夠正確選擇相應的語言。兒童大腦中的語言輸入是遠遠少于他們的語言輸出的，這表明兒童大腦里面本來有一定處理語言的機制，也就是“普遍語法”，能夠將輸入的語言進行整理加工分析歸納，如果大腦中沒有“普遍語法”，兒童在如此短的時間里的語言不可能達到成熟。此理論特別能夠解釋為什么兒童有自我糾錯的語言能力，首先，兒童得到的錯誤語言輸入很少，他們就不應該知道那樣說就是錯的；另外，兒童自己偶爾犯了語言錯誤，大人也很少專門指出這些語言錯誤，兒童自己逐漸地糾正了自己的語言錯誤。由此看來，兒童大腦里面通過生物進化慢慢地具有了一些簡單抽象的語言規則，從而能夠自我修復語言，在很短的時間內達到較高的語言水平。

3 普遍語法在二語語音習得上的可及性

喬姆斯基提出的“普遍語法”只是針對人類對母語的習得，在他提出此理論后，有大量的語言學家就普遍語法是否適用于二語習得進行了研究，并提出了三種完全不一樣的結果，分別是：可及；不可及；部分可及。以上語言學家主要研究了不同語言的詞匯及句法，語言的詞匯及句法在不同的語言體系里的呈現方式多種多樣，研究的角度和方法不一樣就會導致研究的結果不一致，也就不能對二語習得策略提出可供借鑒的理論和方法。喬姆斯基的普遍語法論述的是不同語言所具有的共同的語言規則，筆者認為語音是語言的一個重要組成，而且也是二語教學中的起點。為什么在兒童學習二語比成年人學習得更地道？其實這里的地道也主要是指發音的地道。

本文以中國兒童學習英語語音為例，來論述普遍語法在二語語音習得中是否可及。中文和英語兩種語言文字是完全不同的兩種體系，但在語音上卻有相通之處。音素是語音的最小單位，英語的音素有48個，其中元音音素20個，輔音音素28個。發音時聲帶振動，氣流在通道上不受發音器官阻礙的音素叫元音。雖然元音音素和中文拼音不能一一對應，但中國英語學習者對這些元音能夠準確發音。輔音是指發音時氣流在通道上受到發音器官的阻礙而發出的音素。28個輔音音素中有5個音素對中國成年英語學習者來說最難掌握，其中/p/，/t/，/k/即是清輔音，又是爆破音，很多人把這三個音讀成/pu/， /ti/， /ki/；另外，/θ/，/?/是被讀成了/s/，/z/；但兩三歲剛學說話的中國兒童在學習英語語音時卻不會出現這些錯誤的讀法。另外，幾乎所有的中國學習者能熟練掌握發音中由輔音和元音連在一起共同拼出音節的發音規則。

由此可以推測：1.普遍語法對二語語音習得是可及的，兒童接觸后天環境之前遺傳決定了基本的語言發音，所以兒童能夠輕松地發出任何他們所聽到的音素；2.兒童在言語發展期學習二語會更地道，因為他們沒有過多的受到周圍環境對言語習得的負面遷移；3.成年語言學習者受到環境對語言學習的負遷移更大，因此，普遍語法中提到的兒童先天語言習得機制會隨著年齡的增加對二語習得的作用而降低。

本文只對兒童二語習得的語音方面進行討論，從研究看來，喬姆斯基的普遍語法在二語習得中的語音上是表現出可及性的。

參考文獻

[1]Ellis， R. （1994）.The study of second language acquisition. Oxford： Oxford University Press.