小學英語課堂之同伴互評話語

劉立文

同伴互評有堅實的理論基礎，并在英語教學中得到了廣泛的應用，特別是在提高學生寫作能力方面很有成效。然而，通過課堂同伴互評話語的設計與實施來提高學生的學習興趣、口語表達能力與學習成績等方面的研究不多?；诖?，筆者所任教的學校確定“小學英語課堂同伴互評話語的設計與實施”作為我校的研究課題，探索有利于保持學生學習興趣的評價方式，形成適合學生表達真情實感的評價語言，培養學生自主學習與創新能力，真正地提高課堂教學的質量和效率，從而增強教師的科研意識，提高科研能力。

一、同伴互評話語實驗研究

1.課堂評價實施方法

學生的評價語言不是與生俱來的，需要教師提供有效的環境創設。為了提高學生的表達能力，解決不會說評價語的問題，教師可以將課堂中可能要用到的評價語用A4紙打印出來，下發給每一名學生。這些評價語不是教師強加給學生的，是在問卷調查與平時教學中學生在評價環節會遇到的，是能夠被學生喜歡與接受的。

為了推廣這些評價語，在實驗初期大概一周的時間內，教師要重點幫助學生鞏固某一種評價語。本文基于“Your performance was very interesting”這句評價語為例，下面是其具體操作方法。

教師要先將這一評價語寫在黑板上，在課堂上教學生朗讀，直至所有學生都能順利地讀出“Your performance was very interesting”時，講解這一評價語運用的正確且適當的場景。教師要在課堂上隨時激勵學生運用評價語對同學的表現給予評價。對于首位主動說出評價語的同學給予獎勵。此外，教師也要對那些不敢說和不會說的學生采取跟說的方式進行訓練。如：

教師：同學們，今天我們將繼續學習評價語。這句評價語是昨天英語課下課之后丁丁同學問老師的。那么，丁丁，你還記得當時是怎么問我的嗎？

丁?。篗iss Liu，在昨天的英語課上，您讓同學表演Pulling the Radish。我覺得玲玲她們小組表演的拔蘿卜特別有意思，我想對玲玲小組說“你們的表演很有意思”，但我不會表達，所以就在課下的時候問您了。

教師：那你還記得老師是怎樣教你的嗎？你還會說嗎？

丁?。簳our performance was very interesting.

老師：Yes， youre right. Can you teach others？

丁?。篩es.

2.師生評價語材料的收集與整理

課堂話語不僅是教師執行教學計劃的工具，還是學生語言輸入的一個重要來源，因此，它在教師組織課堂教學和學習者語言習得的過程中起著至關重要的作用。將教師和學生的評價話語進行收集、整理與分析，了解學生語言習得的規律，這為實施同伴互評話語奠定了理論基礎。

1）同伴互評話語的收集

課堂互評話語是在課堂上隨時生成的。教師如果不及時收集與整理，就會稍縱即逝。教師可以采用以下方法進行收集和整理。

課堂實驗活動的開展有利于督促教師在課堂上隨時使用評價語言激勵學生學習，同時也可以檢驗教師的英語口語水平。教師要在備課時專門設計自己課堂上要運用的評價語，不能只是簡單的Good、Very good、You are right。例如，教師在評價學生“好”時，不但可以運用OK、Right、Good等較為普通的評價語，而且可以根據學生表現運用Wonderful、Perfect、Magnificent、Well done等評價語。

教師要隨時記錄學生在具體環節說出評價語的情景，幫助學生規范語言，提高學生的口語表達能力。大多數學生會選擇在課文對話、小組pair work時使用評價語，一些學生還會在小組班級展示之后進行效果評價。這時小組長通常會問“How about us？”來引發學生進行評價，得到自身學習效果的正確反饋。

此外，《行動研究課堂活動記錄》給出了隨時記錄教師和學生評價語的時機和方法，運用數據化的方式為課堂評價語的設計與實施提供有力的數據支持。在英語教學中，課堂教學中的形成性評價，主要體現在課堂回答問題和課堂活動兩個方面。

2）學生評價語學習成長過程

課堂同伴互評話語的設計與實施可以提高學生的學習興趣、口語表達能力，也能推動學生成績的提高。表1說明評價語在整個實驗階段的發展變化。

（1）實驗初期

學生只會說簡單的評價語，并且舉手評價的學生很少，大家都害怕得罪同學而不敢開口評價，也不敢表達自己真實的感受。基于此，教師可以采取以下解決方法：當學生主動去評價別人時，教師會在課堂評價表現上為這位學生加分，也會給被評價學生所在的小組加分，學生漸漸地就會適應這一評價模式，也敢于進行評價。

（2）實驗中期

在最初評價的基礎上，教師將學生的單個評價詞組句，在學生評價之后用全句給予總結，讓學生在課堂教學中體驗教師運用語言的魅力，激發學生說完整評價語的愿望。當首位說出全句評價語的學生出現時，教師要獎勵這位學生，隨之而來的就是更多的學生愿意說全句評價語。

（3）實驗后期

學生不僅會評價同學的水平，而且會針對同學的表現進行具體評價，還會用“Why”來解釋為什么會給出相應的評價。這才是學生口語表達能力提高的生長點。

3.提高課堂評價語時效的方法

語言需要無數的重復練習才能記憶和掌握，要讓學生記住新學的評價語需要教師采用合適的方法來提高課堂評價的時效性。

（1）課堂評價的方式

教師的評價除了可以在黑板上畫星星，還可以采用貼磁力貼等評價方式，或者是結合自己的課堂教學實踐，選取學生喜歡的評價方式或者獎勵方式。這不僅是對教學內容的總結與評價，還可以讓學生再現所學知識，提高復現率，讓學生永遠保有新鮮感，從而提高其學習興趣，真正地體現評價的時效性。

（2）課堂評價的時機

教師不但可以根據英語教學的要求在各個環節結束時對個人、小組或者全班同學給予評價，而且其在課堂授課時也可以隨時進行課堂評價，及時發現不聽講的學生，對其進行教育。教師可以手拿評價印章或者圖標在學生中間進行巡視，及時調整和糾正學生的不良學習習慣，對表現優秀的學生及時表揚和獎勵，對表現較差的學生采用耳語進行提醒或警告，真正提高各個環節的時效性。

二、實施課堂同伴互評對提高教學質量的啟示

1.同伴互評調動學生英語學習的積極性，提高學習興趣

興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”如果教師教學方法得當，學生對英語課程產生興趣，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高，反之，學生則將學習看成是精神負擔。我國著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱说弥?，“樂”是“好”的前提和必要條件。

興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中逐漸形成和發展起來的。興趣以個體需要為基礎，符合個體需要的事物都可能引起人們的興趣。學生的學習興趣正是基于其對知識的需要而產生的。同時，興趣又是通過實踐活動而形成的。人們在實踐活動中總是不斷地發現問題與解決問題，不斷地產生新的需要，興趣也就在實踐中不斷地形成、豐富與發展。因此，學習興趣總是在求知需要的基礎上產生，并通過學習這一實踐活動而發展。它既是學生過去學習的產物，也是促進他們今后學習的手段。學生只有愿意學習，產生濃厚的學習興趣，才能真正地調動學習英語的積極性和主動性，提高教師教學的質量和效率。

2.同伴互評提高學生的口語表達水平

教師在英語教學中使用同伴互評的方式，使學生的角色發生了轉變，他們由被動的學習者變成課堂上的小老師，而且學習態度也會發生改變，課余時間會自行學習評價語，課堂上也能夠比較準確地對他人的表現給予評價。同伴互評使得學生的口語能力得到較快地提高，真正地發揮了課堂評價的時效性。

3.同伴互評讓學生養成良好的學習習慣

教師在英語課堂教學中運用同伴互評，其目的是要讓學生參與到小組學習和討論中，通過他評的方式幫助學生了解自身的學習效果。教師和學生之間可以面對面平等地交流，學生可以自由地表達自己的看法與意見，這不僅能夠提高學生的口語能力，而且培養學生形成認真傾聽、積極思考的好習慣。學生要想客觀公正地評價他人，就要學會認真地傾聽，做出正確的判斷，組織好語言進行表達。此外，在同伴互評與小組討論中，學生還可以學到他人的優點，改正自己的缺點，提升自身的判斷能力。

三、研究結論

教師在英語課堂上實施的同伴互評是一種持續保持學生學習興趣的評價方式，能夠讓學生表達出真情實感。同伴互評有利于培養學生的自主學習與創新能力，真正地提高課堂教學的質量和效率，增強教師的科研意識與科研能力。基于小組形式實施同伴互評，能夠培養學生的集體榮譽感，增強學生學習的積極性，提高英語課堂的教學效果。

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（作者單位：北京市朝陽區平房小學）

（責任編輯：孫建輝）