同步直播課堂教學內容設計*——以農村小學英語教學為例

劉 潔，周玉霞，解繼麗

(云南師范大學，云南 昆明 650500)

在我國構建社會主義和諧社會的進程中，人們對教育公平問題的關注程度顯著提高，教育均衡發展就顯得尤為重要。教育均衡發展的本質是追求教育平等，實現教育公平。但目前來看，我國教育均衡發展依然任重道遠，在一些偏遠農村地區，依然存在教師身兼數科、缺乏優秀教師，甚至無教師、開不出課等令人堪憂的情況。為了促進教育均衡發展，使偏遠地區學生也能享受優質教育，筆者于2014年1月在云南省文山市廣南縣第二小學和廣南縣壩美鎮阿科中心小學進行了小學英語同步直播課堂試點實驗。

此次之所以選擇小學英語作為授課科目，是因為一些鄉鎮小學普遍缺少專業英語教師，而在社會日益開放、走向國際化時，英語成為一門必備的語言技能，農村地區的孩子也不應該落后。此次同步直播課堂授課內容為PEP小學英語五年級下冊第一單元和第三單元的內容，以廣南縣二小五年級作為輸出班，阿科小學五年級一班、二班作為輸入班，授課教師為廣南縣二小英語老師。為了課程實施中便于區分三個班，在此將廣南縣二小輸出班命名為A班，阿科小學五年級一班命名為B班，二班命名為C班。

一、小學英語同步直播課堂資源類型

此次小學英語同步直播課堂實驗，經過不斷摸索和探究，其資源主要分為兩大類:

(一)交互式數字化預設資源

交互式數字化預設資源主要有核心資源、拓展資源、泛在資源三種類型。小學英語同步直播課堂中以核心資源為主、拓展資源為輔，課后輔以泛在資源。課堂核心資源主要以交互式電子教材為主，PPT演示文稿、掛圖、卡片、實物教具為輔。英語課堂，要求盡可能標準的課堂語言教學環境，因此，英語電子教材的選擇應考慮到以下幾點:1.真實再現實體教材;2.單詞、句子、篇章等即點即讀;3.讀音標準、快速營造標準的課堂語言教學環境;4.資源豐富且具有交互性。拓展資源包括一些與教學內容相關的圖片、音頻、視頻、flash動畫以及新興的微課程等，可以作為教材內容的補充與拓展。泛在資源為學生課后學習英語提供了豐富的內容和平臺，比如為學生推薦一些與教學內容相關的網站、博客、微博、空間等，在利用中需要教師的正確引導。

(二)同步直播學習過程生成資源

積極的互動是英語課堂顯著的特征之一，在小學英語同步直播課堂中互動依然存在并且具有更多的形式。在課堂教學中積極的師生互動、生生互動，往往會產生超出教師教案設計的新問題、新情況，因此，生成性資源是同步直播課堂中的另一種主要資源。生成性資源具有動態性，稍縱即逝，教師應及時捕捉并對其加以合理利用，使課堂精彩不斷，鮮活而充實。

二、同步直播課堂教學內容設計

(一)學習者特征分析

1.小學五年級學生一般特征分析

小學五年級屬于小學高年級階段，是小學學習的最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理還是心理上都比初入學時的兒童穩定。這一階段學生的一般心理特點有以下幾方面:(1)競爭意識增強。五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后，學習動機明顯增強。因此，要充分利用五年級學生這一心理特點，在教學內容設計時引入競爭機制，培養學生的競爭意識。(2)敬佩優秀同學。五年級學生非常關心學習成績，對于學習優秀的同學開始產生敬佩的心理。在教學內容設計時要適當利用學生這一心理特點，采用異質分組，在小組協作中相互學習，形成優等生幫助后進生、共同提高的學習氛圍。這個階段的心理健康培養非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣;也不能因為一時的優秀就驕傲自滿。(3)獨立能力增強。五年級學生會自發組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法。這一特點正為小組合作學習形成良好的基礎和經驗。(4)情意的發展。小學高年級學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們控制和調節自己情感的能力逐步加強，也開始出現以內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。因此，教學內容的設計要考慮到學生的情感發展特點，切合學生實際生活設計教學內容，培養學生的情感態度價值觀。

2.參與學生英語學習態度前測分析

在同步直播課堂正式實施之前，我們對參加同步直播課堂教學輸出班和輸入班共89位學生進行了英語學習態度前測。在前測中，“我喜歡英語課”這一問題，有3名同學空缺，為無效數據。在統計中去掉3個無效數據，有效總體值為86人，非常贊同的有12名學生，百分比為14%;比較贊同的有21人，百分比為24%;贊同的有20人，百分比為23%;不贊同的有16人，百分比為19%;比較不贊同的有13人，百分比為15%;非常不贊同的有4人，百分比為5%。總體來看，持肯定態度即喜歡英語課的有53人，占總人數的61%，持否定態度即不喜歡英語課的有33人，占總人數的39%。如下圖所示:

(二)組織方式

1.班班交互

同步直播課堂最顯著的特點是輸出班和輸入班學生異地同步直播上課，輸出班老師面對的不再是輸出班一個班級的學生，而是一個輸出班和若干個輸入班的全體學生。在實際上課中，為了課堂實施過程有序進行，可以將輸出班和輸入班根據實際情況進行重新命名用以區分，如A班、B班、C班，紅隊、藍隊、綠隊等。五年級學生競爭意識明顯增強，班班交互可以充分利用學生這一特點。尤其是學習句型練習對話時，可以打破傳統課堂的本班同學之間的練習，讓輸出班與輸入班學生進行異地對話練習。這樣不僅使學生感到新鮮，也使學生在相互競爭中學習進步。

2.班內小組協作學習

在參與同步直播課堂的幾個班級中，把本班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組5～7人，按長方形圍坐，便于小組之間交流協作，共同完成任務。小組合作學習在課堂教學中能夠為學生創設一個充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。每位同學在小組中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而促進學生的全面發展。

(三)教學內容設計

1.單詞教學

單詞是小學英語教學中比較枯燥的一部分，需要學生不斷地反復練習、記憶，因此，同步直播課堂中單詞教學可采用單詞填空游戲，達到檢驗、鞏固知識的目的。小學生注意力集中時間較短，自控能力相對較弱，要同時掌握新詞匯的聽、說、讀、寫和詞義非常困難，所以單詞教學應注意及時強化，主要作為復習課的內容。

案例一:單詞填空 (內容來源:PEP小學英語五年級下冊第一單元第一課時)

根據教學目標，第一課時教學重難點即A部分Let’s learn中的五個動詞短語，要求能夠聽、說、讀、寫。即學即會顯然不符合小學生的學習特征，因此，本部分內容主要在下一課時復習課時進行。利用PPT演示文稿設計題目要求和內容，問題設置要有差異，比如A班、B班、C班學生分別填寫不同的內容，防止學生之間相互抄襲。

PPT設計應注意的問題:(1)題目要求簡明扼要，弱化無關的中文信息。避免分散學生注意力，中文太多不利于學生英文思維的培養。(2)空格足夠學生書寫，重點信息突出呈現。空格太小，影響學生的書寫，導致字跡模糊，無法分辨。(3)每班采用不同的顏色以示區分 (如A班紅色、B班綠色、C班藍色)，使用相同粗細的線體書寫。(4)應當考慮到小學生身高問題，書寫部分內容盡量置于PPT演示文稿下半部分。如下圖所示:

請將下列單詞填寫完整A班 B班 C班eat do morning playsp_ _ts br_ _kf_st ex_ _ci_es eat d_nner

案例二:Crossword填字連單詞 (內容來源:PEP小學英語五年級下冊第一單元第四課時)

第一單元第四課時的內容主要是教材B部分Let’s learn部分，也是要求掌握五個四會動詞詞組。填字游戲 (Crossword)是字母語言國家人民的廉價娛樂，對于小學生并不陌生，填字連成語、詩詞、地名等都是小學生常見的小游戲。因此，在英語學習中，可以將其改進為填字連單詞，難度適中，讓學生在游戲中學習單詞，激發學習英語的興趣，也是增加學生詞匯量的好工具。如下圖所示:

游戲進行中及結束后，教師應根據學生的填寫情況，及時進行隨堂反饋，肯定長處、指出不足。如果對結果不滿意則應該組織回顧復習，為新課打好基礎。

單詞教學采用游戲教學的優點:(1)難度適中，在考查學生單詞的過程中，培養學生的成就感，提高學習英語的興趣。(2)班班異地交互，進行隔空PK，培養學生的競爭意識和斗爭精神。(3)寓教于樂，學生可從中鞏固知識、收獲快樂，真正實現在“娛樂中學習、玩耍中記憶”的目標。

案例三:聯想記憶法 (內容來源:PEP小學英語五年級下冊第三單元第一課時)

美國著名的記憶術專家哈利·洛雷因說:“記憶的基本法則是把新的信息聯想于已知事物。”小學階段的英語并不要求學生全面系統地掌握音標，對一些較長、較難的單詞學生并不能很快地熟讀記憶，對此可以采用聯想記憶法幫助學生記憶。

如五年級下冊第三單元第一課時要求學生掌握十二個月份的單詞及縮寫形式，對小學生比較困難，首先可以通過聯想記憶法解決讀音問題。比如三月March，三月有婦女節，對小孩來說，那是“媽”的節日，對于孩子他爸來說，那是“妻”的節日，“媽妻”類似于March的發音。再如九月September是字母S開頭，學生和學校 (Student、School)也是S開頭，暑假結束了，September是Student到School的日子。十一月November的讀音類似“No溫度”，一般十一月立冬，冬天來了，當然沒有溫度啦。利用聯想記憶法可以讓學生快速掌握單詞的讀音，為學生記憶、應用單詞打下良好基礎。

2.句型教學

PEP小學英語教材中句型教學是每單元A、B部分的第二、三課時的內容。傳統方法中，句型教學主要以教師領讀、學生跟讀或者教師播放錄音、學生跟讀為主;在同步直播課堂中，主要以即點即讀的電子教材為主，教師點讀、學生跟讀，教師可根據學生掌握的情況隨時調整點讀內容，十分簡便。句型教學最終的目的是為了聽說及應用，所以，句型教學最重要的是為學生創建一個英語學習情境。

案例一:班班語音，你問我答 (內容來源:PEP小學英語五年級下冊第一單元第二課時)

本課時的教學重難點是“熟練使用句型:‘When do you get up/eat breakfast/…?I usually…at…’問答作息時間。”句型的學習盡可能多的要求學生朗讀練習，方能熟練應用。在同步直播課堂中，學生的相互練習不應僅僅局限于本班級內部，而是參與同步直播課堂的所有班級。因此，在句型練習環節，可以采用班班語音交互。其基本模式如下圖:

具體實施中，由授課教師指定開始班級和順序，比如從C班開始按照C→B→A的順序，C班派出一名學生提問:“I usually get up at 6:00.When do you get up?”，B班派出一名學生回答并提問:“I often get up at 6:30.When do you do morning exercises?”，A班派出一名學生回答并提問:“I usually do morning exercises at 7:00.When do you eat breakfast?”班班依次連鎖你問我答，問答內容盡量避免重復，學生力求無重復，教師全程參與活動實施，及時指導反饋。

案例二:小組合作，我問他答

將各班學生分成若干小組，每組5－7個同學，由第一個同學悄聲問第二個同學問題，第二個同學轉述給第三個同學，以此類推，到倒數第二個同學時請他大聲說出聽到的問題，最后一個同學大聲說出答案;再由最后一名同學悄聲問倒數第二個同學一個問題，由倒數第二個同學依次向前幾位同學悄聲轉述，直到第二位同學大聲說出聽到的問題，第一位同學大聲說出問題的答案，比一比哪組同學完成得既快又準確。輸出班由授課教師組織，輸入班由助課教師組織。

案例三:句子接龍游戲

游戲設計:教師用PPT呈現游戲要求和內容，選取教材中要求學生掌握的句子，將其拆分成若干部分，每部分用序號標明，亦即常見的連詞成句，請同學們連成正確的一句話。教師先由學生自行解答，隨即給予反饋，給出正確答案，并且帶領學生復習句型。

句型教學設計內容需要注意的問題是:(1)課前輸出班授課教師和輸入班助課教師共同協商互動內容和方式，避免課堂實施混亂;(2)授課教師應事先利用PPT演示文稿呈現教學內容、游戲規則、要求等，必要時，可先由教師示范以引導游戲順利進行;(3)具體活動實施中，教師應注意時間的控制，以保證保量完成教學內容。

三、同步直播課堂教學效果分析

經過為期兩周十二課時的小學英語同步直播課堂實驗，在課程結束后對三個班所有學生進行了知識水平和態度后測，并對輸出班授課教師和輸入班負責教師以及所有參與同步直播課堂學習的學生進行訪談。總的來說，學生學習成績差距縮小，學習態度差距消失。

(一)知識水平前后測分析

對輸出、輸入三個班學生的英語知識前后測分析可以看出，輸出班廣南縣第二小學學生成績高于阿科輸入班。同步直播課堂實驗結束后，后測成績依然有顯著差異，輸出班依然顯著高于輸入班。主體間效應的檢驗表中前測的sig值為0.017，說明前測中三個班級差異顯著，學校sig值為0.06，大于0.05表示無顯著差異。因此，通過三個班的知識后測分析表示，去掉前測成績影響后差距有所縮小。

(二)態度前后測分析

同步直播課堂結束后，對三個班學生進行了態度后測，由于后期學生流失，參加后測總人數為77人，因此對“我喜歡英語課”這一問題有效總體值為77，非常贊同的還是有12名學生，百分比為15%;比較贊同的有17人，百分比為22%;贊同的有19人，百分比為25%;不贊同的有19人，百分比為25%;比較不贊同的有13人，百分比為5%;非常不贊同的有4人，百分比為8%。總體來看，持肯定態度即喜歡英語課的有48人，占總人數的62%;持否定態度即不喜歡英語課的有29人，占總人數的38%。如下圖所示:

從整體上來看，非常贊同和贊同喜歡英語的學生百分比增加了，比較不贊同和非常不贊同喜歡學習英語的學生百分比減少了，說明同步直播課堂實驗前學生學習英語態度有差異，實驗后學生學習英語態度差異縮小。

通過對學生的訪談，學生普遍反映過去學英語教師采用傳統教授，難以理解所學內容，隨著知識越來越難，學習英語的興趣逐漸下降，幾乎沒有小組協作學習，也很難接觸外校的同級學生。而經過這段時間的學習，他們感到課堂內容豐富，喜歡小組協作學習，相互討論，覺得游戲教學比較有趣，比起以往的英語課，師生、生生之間互動越來越多，正如一名學生所說:“如果以后也這樣在游戲中學習就好啦。”

以上分析表明，小學英語同步直播課堂實驗對學生學習成績差距有所縮小，教育均衡問題有所緩解，但并未完全解決;學生家庭背景的差異、課前的基礎知識差異是這次同步直播課堂無法解決的問題，學生課后的復習支持不均造成的差異目前也無更好的解決辦法;同步直播課堂中的信息損耗差異可以通過輸出、輸入班教師，學生和資源之間的轉移交互部分解決。所以，同步直播課堂依然值得推廣和實踐，并在此次實踐的基礎上不斷加以改進、總結，以更好地實現城鄉、校際、班級之間的教育均衡。

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