人文素質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式研究

周妮

人文素質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式研究

周妮

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

以網(wǎng)絡(luò)交互式平臺為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性方面有明顯優(yōu)勢。本文從人文素質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式的內(nèi)涵、教學(xué)基本程序及具體舉措三方面進(jìn)行闡釋與分析。

人文素質(zhì)課程 網(wǎng)絡(luò)交互式 教學(xué)模式

人文素質(zhì)教育是一切教育的根本。高職教育肩負(fù)著為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)各類高技能人才、提高勞動者素質(zhì)的重任。在目前的高招形勢下，高職院校只能錄取高考生中的最后梯隊及部分中職學(xué)生，而迫于就業(yè)壓力，在為期三年的高職教育中，高職學(xué)院大多極力對學(xué)生強(qiáng)化謀職教育，忽視人文教育，致使很多高職學(xué)生片面發(fā)展成只懂專業(yè)技術(shù)、缺少人文素質(zhì)的“技術(shù)人”和“空心人”。社會各界普遍認(rèn)為，高職學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比，在實踐方面略有優(yōu)勢，但在人文素質(zhì)方面的欠缺是不爭的事實。高職畢業(yè)生走上工作崗位后，由于人文素質(zhì)的缺失而造成的工作不適應(yīng)，發(fā)展后勁不足的情況比比皆是。對于技術(shù)型人才而言，智力技能的價值顯然高于動作技能，并且在高新技術(shù)發(fā)展的環(huán)境下，技術(shù)的系統(tǒng)導(dǎo)向性、跨學(xué)科性和快速多變性等特征必定要求技術(shù)型人員具備寬廣的知識面，全面的職業(yè)技能，較強(qiáng)的適應(yīng)、發(fā)展與創(chuàng)造能力，以及積極的職業(yè)態(tài)度、個性品質(zhì)與行為方式等素質(zhì)特點(diǎn)。因此，當(dāng)前高職院校如何加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)具備較高人文素質(zhì)的大學(xué)生已成為一項迫在眉睫的任務(wù)。

一、人文素質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂人文素質(zhì)課程是指圍繞人性完美而展開的如何做人的課程，主要通過文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、熏陶、感悟、轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)，使人形成正確的行為態(tài)度，道德性地處理人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多種媒體教學(xué)資源，通過教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等的信息交流、活動交往、位置交換，更大范圍地進(jìn)行教學(xué)。

在改善高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的所有對策中，創(chuàng)建符合教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，卓有成效的人文素質(zhì)課程教學(xué)模式是最關(guān)鍵的。在高職院校中，大多數(shù)專業(yè)課已經(jīng)向著理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，但人文素質(zhì)課程仍習(xí)慣采用以課堂講授為主的教學(xué)方式，很少開展課堂討論、互動交流等教學(xué)活動，造成教師“一言堂”的局面。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，常常是一支粉筆一張嘴，這種單一的“填鴨”式教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生上課的積極性，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。因此，設(shè)計與構(gòu)建多向的教學(xué)過程，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過“交流—互動”以較高的效率將“知識、能力、人格”轉(zhuǎn)化給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，喚醒學(xué)生的人文需要、傳遞人文知識、培養(yǎng)人文情懷、確立人文信念，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)資質(zhì)、創(chuàng)新職業(yè)意識、提升職業(yè)品質(zhì)、豐富職業(yè)情感的目的，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)核心能力形成，從而為學(xué)生的職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)交互式人文素質(zhì)課程建設(shè)的基本程序

在網(wǎng)絡(luò)交互式人文素質(zhì)課程的教學(xué)中，通過開展“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”是與傳統(tǒng)的教師課堂講解、學(xué)生課后練習(xí)的“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”模式相反的一種教學(xué)設(shè)計理念。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生借助課程視頻、教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)資源在課前完成對課程的自主學(xué)習(xí)，課堂變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的平臺，其中包括答疑解惑、知識的運(yùn)用及成果的演示等。

在課程教學(xué)的具體實施上，教師課前必須針對課程內(nèi)容進(jìn)行必要的解構(gòu)與重構(gòu)，建立豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫，如教案、課件、教學(xué)視頻及有針對性的練習(xí)題。教師在錄制視頻之前應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行講解。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授通過學(xué)生課后觀看教學(xué)視頻完成。同時，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)、教師進(jìn)行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問。學(xué)生之間可以相互答疑，梳理所學(xué)內(nèi)容，提出自己的疑問，在課堂上進(jìn)行討論與解決。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊形式搜集整理資料，制作PPT并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行分享，并做好上課演示的準(zhǔn)備。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動是從自學(xué)檢測試，學(xué)生提出問題開始的。學(xué)生提出看視頻時產(chǎn)生的疑惑，以期通過課堂活動得到解決。教師根據(jù)提出的問題將學(xué)生分成若干個討論組，進(jìn)行生生互助討論，教師適時給予個別指導(dǎo)。然后學(xué)生將自己的成果以多種方式進(jìn)行展示，如小話劇、主題發(fā)言、辯論賽、PPT展播等。針對小組或個人表現(xiàn)，教師和學(xué)生共同給予評價，最后教師通過知識鏈接拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行課后交流，分享經(jīng)驗，總結(jié)問題，全方位跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時反饋意見以便更好地組織下次教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)交互式人文素質(zhì)課程建設(shè)的具體舉措

網(wǎng)絡(luò)交互式的教學(xué)模式圖

1.以“主題呈現(xiàn)”為教學(xué)單元，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

以主題呈現(xiàn)的方式，將道德品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)作為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，在文學(xué)、歷史、哲學(xué)等八大主題下構(gòu)建以思想啟迪、審美陶冶和品格修養(yǎng)為導(dǎo)向的主要內(nèi)容。

在教學(xué)目標(biāo)上，注重人的全面發(fā)展和職業(yè)準(zhǔn)備，具有適應(yīng)未來職業(yè)生活需要的閱讀鑒賞能力、邏輯思辨能力、語言交際能力和藝術(shù)審美能力。同時，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在課程體系上，圍繞學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo)，以主題呈現(xiàn)的方式，將教材內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時代，具有啟發(fā)性的知識內(nèi)容，形成以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教材內(nèi)容體系。讓學(xué)生在文學(xué)中聆聽心聲，在歷史中體悟壯懷，在哲思中感受睿智，在藝術(shù)中得到熏陶，擁有出色的口才、寫意的生活、健康的心理和成功的職業(yè)人生。

在內(nèi)容遴選上，注重素質(zhì)教育和專業(yè)教育的銜接，注重視野廣闊，推崇經(jīng)典而不廢時文，將豐富的社會生活內(nèi)容融入課堂中，讓學(xué)生感受到素質(zhì)教育課堂既能體現(xiàn)人類歷史文明長河的課程，又能感受到現(xiàn)實社會生活。設(shè)計思考訓(xùn)練題時要注重新穎多樣，富有啟發(fā)性：課外延伸環(huán)節(jié)除經(jīng)典文本的延伸閱讀外，還應(yīng)增加生動形象的視頻觀賞，豐富拓展學(xué)生的視野。教學(xué)應(yīng)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會必需的實踐能力。

在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)體驗性、自主性、探究性、活動性學(xué)習(xí)方式。保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如網(wǎng)絡(luò)交互平臺的“博客天地”，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，解決學(xué)生“意不稱物，言不逮意”的問題；“爭鳴空間”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)揮主觀能動性，展示個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和兼容并蓄的思想；“社會聚焦”圍繞社會的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨能力和對社會現(xiàn)象的客觀評判，在潛移默化中提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.以“世界大學(xué)城”為互動平臺，打造數(shù)字化教學(xué)資源庫。

人文素質(zhì)課程以“世界大學(xué)城”為網(wǎng)絡(luò)互動平臺，通過空間教學(xué)形成集教學(xué)數(shù)據(jù)、科研數(shù)據(jù)、圖書數(shù)據(jù)、視頻數(shù)據(jù)于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。其中教學(xué)數(shù)據(jù)庫分為標(biāo)準(zhǔn)類、教學(xué)類、學(xué)習(xí)類教學(xué)資源。標(biāo)準(zhǔn)類資源包括課程理論與實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)大綱、課程實訓(xùn)大綱、課程考試大綱等。教學(xué)類資源包括教材、教學(xué)指導(dǎo)書、課程授課計劃、電子教案、教學(xué)課件、教輔材料等。學(xué)習(xí)類資源則涵蓋學(xué)生課后自學(xué)、復(fù)習(xí)與知識擴(kuò)充所需的各種學(xué)習(xí)資源，包括課程學(xué)習(xí)指南、習(xí)題集、案例集、試題集、實訓(xùn)項目集等。

空間內(nèi)開辟多個與學(xué)生互動互學(xué)的欄目，如 “教學(xué)點(diǎn)評”可給老師打分并提出自己的意見；“原創(chuàng)天地”為學(xué)生自由發(fā)揮提供了空間，由學(xué)生自己記錄成長的點(diǎn)滴；“奇文共賞”可以上傳師生看到的優(yōu)秀作品與大家共同分享；“作品長廊”展出學(xué)生的各類作品，包括攝影、微電影，等等。師生們在這里激揚(yáng)文字，比拼人氣。同時，網(wǎng)上題庫有千余道試題，可供學(xué)生隨機(jī)測驗，分值計入期末考核成績。

3.以“教學(xué)做養(yǎng)”四位一體的教學(xué)方法，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

人文素質(zhì)課程與理工類課程相比，更注重的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。而“教學(xué)做養(yǎng)”四位一體的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識技能，還能在習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的改進(jìn)、態(tài)度的端正等方面全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。“教”是教師將課堂視頻、教學(xué)指南、課程信息上傳到網(wǎng)絡(luò)空間；“學(xué)”是學(xué)生通過遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)后瀏覽資源倉庫、助學(xué)園地等網(wǎng)上欄目，帶著問題和思考進(jìn)入課堂進(jìn)行討論、答疑或展示。“做”是課外由學(xué)生通過動手實踐、課題選做、互動討論、人文景點(diǎn)參觀等方式將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；“養(yǎng)”則是通過校園文化建設(shè)，與學(xué)校的團(tuán)委、學(xué)工處、協(xié)會等組織建立緊密聯(lián)系，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得為人處世準(zhǔn)則，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的高端優(yōu)秀人才。

綜合素養(yǎng)和性格、心理等非智力因素直接影響人的職業(yè)生涯。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和非智力因素培養(yǎng)，職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重，“教、學(xué)、做、養(yǎng)”四位一體，為學(xué)生的職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)研究上，許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)高職院校加強(qiáng)人文教育的緊迫性，提出改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；將人文教育滲透于專業(yè)課程教育過程中，根據(jù)人文素質(zhì)核心能力之間的關(guān)聯(lián)性和不同專業(yè)的崗位能力要求研制相關(guān)課程模塊。在課程模塊化的進(jìn)程中，職業(yè)能力的體現(xiàn)應(yīng)具有人文化的特征，應(yīng)注重為體驗式的學(xué)習(xí)提供相對穩(wěn)定的范式。這種范式既要延伸到專業(yè)技能模塊，又要體現(xiàn)在學(xué)生人文素質(zhì)的核心課程模塊中，從而促進(jìn)技術(shù)教育與人文教育的相互融合。人文素質(zhì)課程需要重構(gòu)合理的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)考核方式。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段，利用交互式信息平臺開展人文素質(zhì)課程教學(xué)將成為未來職業(yè)教育發(fā)展的一個趨勢。

課題名稱：2012年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究青年專項課題：人文素質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式研究（課題號ZJC2012015）。