生物化學(xué)基礎(chǔ)課程改革與教學(xué)實(shí)踐策略方法的側(cè)重點(diǎn)

王 懿 ，路君娣 ，馬貴平 ，郟弋萍 ，白冬琴 ，盧秀真 ,孫 燕 ，劉小龍 ，張 錄 ，張 信 ，帕提古力·阿布拉，徐 芳，曹 華

（1.酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000；2.烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000；3.江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，江西上饒 334000；4.咸陽市衛(wèi)生學(xué)校，陜西 咸陽 712000；5.鎮(zhèn)江衛(wèi)生學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212004；6.天水衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 天水 741000；7.新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，新疆 和田 848000；8.北京護(hù)士學(xué)校，北京 101149）

1 生物化學(xué)基礎(chǔ)課程改革與教材編寫研究開發(fā)概述

1.1 學(xué)習(xí)目的及任務(wù)

生物化學(xué)的研究目的是從分子水平闡明各種生命現(xiàn)象的化學(xué)基礎(chǔ)，其任務(wù)是為診斷、預(yù)防和治療疾病，提高人類健康水平提供理論基礎(chǔ)。

1.2 學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)

學(xué)習(xí)生物化學(xué)在于掌握、熟悉和了解人體化學(xué)物質(zhì)組成、新陳代謝的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，掌握基本的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提高運(yùn)用生物化學(xué)基本理論與知識(shí)分析問題、解決問題的能力。在醫(yī)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)生物化學(xué)可為后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)課程打下必需的基礎(chǔ)。

1.3 學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

學(xué)習(xí)正常人體組成與代謝過程中生物大分子結(jié)構(gòu)組成及物質(zhì)代謝（合成與分解）過程的基本理論、基本知識(shí)、基本技能。

1.4 課程教學(xué)改革與教材研究開發(fā)的側(cè)重點(diǎn)

以學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、模擬試題、典型案例、教學(xué)課件、教學(xué)掛圖等編排教學(xué)，力求做到深入淺出、化難為易、圖文并茂，以增強(qiáng)生物化學(xué)教與學(xué)過程的知識(shí)性、啟發(fā)性、層次性、針對(duì)性、適用性、可讀性、實(shí)用性。同時(shí)，簡(jiǎn)要介紹生物化學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的新進(jìn)展、新發(fā)現(xiàn)、新成果。

2 生物化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的作用

2.1 生物化學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)課程提供必要的理論知識(shí)和技術(shù)支持

現(xiàn)代生物化學(xué)的研究從分子水平闡明了組織、器官水平的生理學(xué)功能；生化代謝途徑的研究揭開了藥物藥理學(xué)的作用機(jī)制；生化大分子結(jié)構(gòu)和功能的研究創(chuàng)立了免疫學(xué)分子調(diào)節(jié)理論，推動(dòng)了分子病理學(xué)、分子病毒學(xué)的發(fā)展。由此可見，生物化學(xué)為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程提供了必要的理論知識(shí)和技術(shù)支持。

2.2 現(xiàn)代生物化學(xué)從分子水平闡明了疾病的發(fā)生、診斷和治療

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，各種疾病發(fā)病機(jī)制的闡明，診斷手段、治療方案、預(yù)防措施等的實(shí)施，無一不依據(jù)生物化學(xué)的理論和技術(shù)。生物化學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其研究?jī)?nèi)容與疾病的發(fā)生、診斷和治療緊密聯(lián)系。疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷和治療都必須利用生物化學(xué)的理論和技術(shù)。

3 生物化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)策略與建議

3.1 教師應(yīng)善于精講核心主干教學(xué)內(nèi)容

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)單元）中，教師應(yīng)善于有針對(duì)性、層次性地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，善于在具體的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)中給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，最大限度地幫助每一位學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力得到提高。

3.2 學(xué)生應(yīng)勤于多練

核心主干內(nèi)容即學(xué)習(xí)材料的實(shí)踐與運(yùn)用，在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)單元）中，學(xué)生應(yīng)樂于接受和配合教師，積極主動(dòng)地利用好教材所提供的豐富多彩的學(xué)習(xí)資源（包括課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫），認(rèn)真做好課前課后自主閱讀預(yù)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)討論，勤于思考，勤于動(dòng)腦動(dòng)手，勤于實(shí)踐應(yīng)用，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡自己最大的努力逐步提高生物化學(xué)理論知識(shí)的理解掌握與實(shí)踐運(yùn)用能力。

3.3 教師應(yīng)采用形象直觀的教學(xué)方法，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出

授課教師在生物化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能多地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐體驗(yàn)（如聯(lián)系學(xué)生的日常飲食營養(yǎng)、保健美容等具體生活行為體驗(yàn)），采用豐富多樣、形象直觀的教學(xué)形式、方法與手段（如小組討論、動(dòng)手操作、生化模型、教學(xué)掛圖、視頻課件、三維動(dòng)態(tài)演示大分子空間構(gòu)象及代謝反應(yīng)鏈物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化過程等），將微觀抽象的生物化學(xué)理論知識(shí)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的視聽動(dòng)態(tài)畫面，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出。

3.4 教師應(yīng)注重學(xué)生相關(guān)課程知識(shí)儲(chǔ)備的階段性

教師應(yīng)努力將較為艱深的生物化學(xué)理論知識(shí)階段化、條理化、體系化，突出對(duì)學(xué)生的過程性與階段性教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑答疑，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，積極參與小組討論探究，給學(xué)生以課上課下充分鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力與動(dòng)手操作能力，提高教學(xué)效果。

3.5 學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤于思考

在學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的過程中，學(xué)生在授課教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與課堂學(xué)習(xí)小組的討論與探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；努力將已有的相關(guān)課程知識(shí)與生活體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）積極遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，不“死讀書，讀死書”；將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，將生物化學(xué)理論知識(shí)科學(xué)靈活地應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)與生活中。在授課教師的鼓勵(lì)幫助下，不斷培養(yǎng)和提高自己的抽象邏輯思維能力與動(dòng)口動(dòng)手的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4 生物化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

4.1 授課教師必須更新教育理念與教學(xué)觀念

授課教師應(yīng)與生物化學(xué)臨床一線教師密切聯(lián)系、協(xié)同配合，積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用生物化學(xué)理論知識(shí)的能力，不斷探索具有衛(wèi)生職業(yè)教育特色的生物化學(xué)教學(xué)新模式。

4.2 高度重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程中應(yīng)注重以工作任務(wù)引領(lǐng)個(gè)案教學(xué)或工作項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)化個(gè)案輔導(dǎo)或工作項(xiàng)目任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)鍛煉，使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉或項(xiàng)目活動(dòng)中掌握和應(yīng)用生物化學(xué)理論知識(shí)。

4.3 以學(xué)生為本，注重“教”與“學(xué)”活動(dòng)過程的互動(dòng)性

（1）充分利用視聽光盤、教學(xué)錄像等多媒體課件，搭建多維動(dòng)態(tài)、活潑生動(dòng)、模擬場(chǎng)景的課程訓(xùn)練立體平臺(tái)，以多種教學(xué)活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（2）充分利用學(xué)校圖書館、專業(yè)期刊、網(wǎng)絡(luò)教育等教學(xué)資源，使教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）充分利用教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)中心等，開設(shè)課間見習(xí)、醫(yī)院實(shí)習(xí)、技能實(shí)踐，強(qiáng)化操作應(yīng)用等職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。

（4）在生物化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力水平的測(cè)試。結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，通過平時(shí)提問、作業(yè)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、階段測(cè)驗(yàn)和考試等多元化方法，從知識(shí)、能力、態(tài)度等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

（5）在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，由淺入深、循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問題。教師可采用靈活多樣的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，示教說明。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

（6）加強(qiáng)生物化學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)。以工作任務(wù)目標(biāo)和理論實(shí)踐一體化的教學(xué)過程，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。突出過程性與階段性評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂提問、技能操作、課后練習(xí)、階段測(cè)評(píng)等手段，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)活動(dòng)的過程性、綜合性評(píng)價(jià)，確定具體的評(píng)價(jià)原則及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。注重結(jié)合臨床個(gè)案分析,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。