提高地理位置知識教學的思考

范增博 宋思晟

提高地理位置知識教學的思考

范增博 宋思晟

（東北師范大學 地理科學學院，吉林 長春 130024）

地理位置知識是中學地理教學的重要內容。在地理課堂教學中，位置內容往往只作為分析區域的引子，并沒有使學生在位置教學中逐漸掌握位置分析方法、形成系統的位置分析思想。究其原因有二：教師沒能明確地理位置知識內容的標準；位置內容教學過程中存在不足。文章旨在為提高地理位置知識教學效率提出若干建議，希望對中學實際教學具有實際指導意義。

地理位置知識 課標比較 教學思考

一、地理位置是地理學科的基本概念

地理位置是指依據一定的需求，采用不同的方法，描述地理事物空間屬性和相關特征的地理專業術語。地理位置是自然地理學和人文地理學的基本概念之一，準確地描述地理事物的時空位置，可以進一步推斷該事物的氣候、地形、水文及土壤等自然要素特征。地理位置可以決定經濟的發展方向、城市的布局，甚至影響文化的形成，同時優良的地理位置也是人文功能的表征。正因它在地理學中的重要地位，所以在中學地理學科中，地理位置知識被納入到課程標準當中，在初中階段的區域地理學習中，規定了相關的三維目標內容。對于學生而言，逐步掌握描述、分析與評價區域地理位置特點的方法，能夠幫助學生建立正確的空間觀念、掌握地理學科的邏輯脈絡。同時，學生在此過程中所感受到的、所形成的正確的價值觀念，對學生以后的學習和生活，具有深遠的意義。

然而，通過閱讀文獻及觀看大量的課堂實錄，不難發現在實際的教學過程中，教師對于地理位置內容的教學往往存在一些共性的問題：在描述、分析與評價區域地理位置時，缺乏地理思想的支撐；追求面面俱到的描述位置，不能夠鮮明地突出區域位置的特點，以及位置與自然和人文地理特征的密切關系；教學手段相對單一，每講一個區域，首先都是看一幅能夠反映區域位置的地圖，特別對于初中生而言，整個區域地理部分都是這樣完成位置的描述和記憶，難免乏味；高中階段往往忽視對初中已經形成位置分析方法及相關能力的進一步鞏固和強化。

諸如此類問題的產生，歸根結底是因為教師沒能夠在課程標準的統一指導下，設計出更加明確和具體的地理位置教學目標。因此我認為，對地理課程標準做進一步深化研究，明確課標要求的深度及廣度，是解決教學現狀中出現的種種問題的根本出發點。

二、地理位置知識內容的標準比較

《國際地理教育憲章》將地理教育的目標劃為三個層次，即知識與理解、技能與方法、態度與價值觀。本文從目標和內容兩個角度，對地理位置知識的內容標準做了詳細的比較分析，以探究我國課程標準在地理位置內容中存在的問題。

表1 位置知識與理解比較

表2 技能與方法比較

通過對比世界主要國家地理課程標準中地理位置的相關要求，發現我國地理課標對位置知識的總體內容和水平方面與國際相似，但是課標表述不夠具體詳盡,同時缺乏對不同學段在目標達成的內容和程度上的要求。我認為，地理位置內容的標準受到三個維度的共同影響，根據學生所處的不同學習階段、安排相應學習內容、設定相應的標準要求，這里，我按照初高中兩個學習階段，對教學目標進行了細化：

義務教育階段的地理教學結束后，學生應該知道世界大洲及大洋的位置分布、主要國家和地區的地理位置，能夠初步形成腦中地圖，理解地理位置對區域自然特征和人文特征的基礎性作用；掌握分析區域地理位置的一般思路，能夠借助地圖描述不同尺度大小的區域的地理位置，并且能夠簡要分析其位置對當地自然和人文特征的影響；初步形成客觀、理性的思維品質，形成事物之間存在普遍聯系的思想，形成熱愛自然與社會的積極生活態度，能夠理解和接受與自己認知不一致的其他人或物，等等。

高中階段地理教學結束后，學生不斷強化地理位置相關所學，形成完整、清晰的腦中地圖，能夠快速準確地為所求區域定位，并且能夠根據分析要求（自然要素分析或人文要素分析）選擇不同角度描述區域地理位置特征；熟練運用地理位置分析方法描述、評價區域的位置，并且能夠以地理位置作為探究成因問題的邏輯起點；形成因地制宜、可持續發展的思想等。

教學目標可以在此三個維度的共同影響下繼續細化，學段可分為每個年級、每個學期，甚至每節課，內容和標準隨之變化。

三、地理位置知識內容的教學思考

（一）探究位置知識內容蘊含的地理學思想

位置知識內容學習中蘊含了尺度思想，分析地區的尺度大小關系到描述地區細節與整體的把握程度。從大洲-地區-國家，區域尺度逐級下降，要求描述的位置內容逐漸詳細：描述大洲尺度區域的地理位置，從半球位置、緯度范圍及與相鄰海陸位置關系三個角度入手；描述地區尺度區域的地理位置，從經緯度范圍、有無特殊經緯線穿過、跨越的溫度帶、所處半球及大洲、與相鄰海域位置關系等角度入手；描述國家尺度區域的地理位置，還要在地區尺度基礎上，進一步明確與鄰國的位置關系。例如，描述亞洲的地理位置：大部分位于東半球和北半球（半球位置），赤道與北緯80°之間、東經30°與東經180°之間（是世界上跨緯度最廣、東西距離最大的一個洲），北鄰北冰洋、南臨印度洋、東鄰太平洋、西接歐洲（相鄰海陸位置）；描述東南亞地理位置時，需要在描述經緯度位置和海陸位置基礎上，進一步詳細描述其鄰國有哪些、該區組成國有哪些等細節。通常在位置知識內容教學結束后，學生應能夠運用尺度思想，準確地判斷分析地區的相對尺度，進而確定描述位置內容時，需要把握區域的整體還是要強調細節。

高中地理位置學習要在掌握一般規律的基礎上加強對特殊點的重視。由于區域的地理位置具有某些特殊性，會導致該區域不符合廣義上的一般規律，而這些區域卻常常是高考中的熱點區域，值得我們引起高度關注。例如，我國西北干旱半干旱氣候區的自然特征，使得區域內農業發展落后，而本區內的河套平原卻有“塞上江南”美稱，是膏腴殖壤的肥美之地，分析原因要從河套平原鄰近黃河的特殊位置開始，以此為邏輯起點繼續分析其地形、水源、土壤等有利條件。再如，上海港貨物吞吐量逐年攀升，2005年已超過新加坡港，成為世界第一大港的原因分析，亦要從上海的地理位置優勢著手，分析其沿海的地理位置使得海陸交通便利、背靠發達的經濟腹地等區位優勢。

（二）加強對位置信息的提取和分析訓練

地理圖、表是教學中常用的教具，是地理信息的載體，區域的位置信息往往通過地理圖、表的形式展現，因此，加強學生閱讀圖、表的能力，使學生能夠自主地從圖、表信息中提取有效的地理位置信息，應當是地理位置教學的重要組成部分。區域輪廓圖、等值線圖、地形分布圖、氣溫及降水量圖表等較多地被運用到地理試題中，判讀的過程中并不需要全面細致地描述區域地理位置，而是要靈活地提取與題目相關聯的信息，例如:

據圖回答：

（1）分析大高加索山脈南坡的雪線比北坡低的主要原因。

（2）闡述甲海峽在區際聯系中的重要意義。

上述例子中，圖示的區域地形分布圖中含有大量的位置信息，然而多數信息為干擾信息，對解題無用，學生的任務是排除干擾信息、找到有效信息。解答本題第一問的有效信息是緯度位置，如圖藍色圈內，該區位于40°N—50°N之間，進而確定其為盛行西風帶控制范圍；解答本題第二問的有效信息是相對位置，如圖紅色圈內，馬六甲海峽連接地中海與黑海，溝通西亞、南歐與北非，進而確定其交通樞紐的地理意義。

（三）設計多樣化的地理位置教學過程

教師運用恰當的位置教學策略，可以提高課堂教學效率、實現教學目標。義務教育階段學生受心理發展階段影響，認知發展處于感性認識向理性認識的過渡階段，教學設計應當秉承“吸引注意、發展認知”的宗旨，以感性材料作為知識入口，吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的積極性，以理性材料為知識階梯，提升學生的認知水平。一般而言，位置教學會以地圖為主要工具，但是每個區域都以同樣手段進行教學，往往略顯單調，我介紹幾種比較新穎的設計思路：猜謎語的形式，“藍色星球浮太空，一只雄鷹在其中，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸”（中國的位置）；借助“谷歌地球”技術，展示區域地理位置更具真實感。

［1］蔡鵬.地理位置教學探微［J］.甘肅教育（甘肅教育社編輯出版），2011（7）：79.

［2］唐思誠.地理位置和地理位置的教學［J］.中學地理教學參考（陜西師范大學出版），1983（4）：21.

［3］王小禹.地理課程標準的國際比較研究［D］.東北師范大學，2011.