例說高中生史料辨析能力的培養

胡劍

（江蘇省棠張高級中學，江蘇 徐州 221113）

例說高中生史料辨析能力的培養

胡劍

（江蘇省棠張高級中學，江蘇 徐州 221113）

歷史學科一個很重要的特點是：學習者對學習對象不能發生直接的接觸和觀察。必須不斷通過中介——“史料”正確、客觀地認識歷史，“史料”是學習和研究歷史的基礎。高中歷史課程標準更是將史料教學的重要性與要求落實到具體必修模塊的內容標準之中。在歷史課堂教學中培養學生辨析史料、提高史料題解題能力，成為應對高考、提高能力的一個非常重要的環節。

史料辨析 高中歷史 解題能力培養

一、培養高中生史料辨析能力的現狀

就高中歷史教學現狀，筆者根據高中歷史新課程培訓的心得體會和多年實際教學工作經驗，并參考了張靜軒老師的《關于高中歷史史料教學現狀的調查與分析》后發現，雖然廣大高中一線歷史教師基本上能從思想上認識到培養學生史料題解題能力的重要意義，認識到史料教學在提高學生能力、促進學生學習方式轉變上的重要作用，但是在實際教學上仍然面臨一些棘手問題，主要體現在以下方面：

1.部分高中歷史教師對史料教學相關常識性知識仍比較缺乏。

如對于史料的特點認識不清，不知道如何結合課堂需要甄選史料、運用史料等，更別提通過有效的史料教學提高學生的解題能力了。在教學實踐中，一些教師并沒有真正在行動上重視史料的作用，他們利用的史料基本局限于課本上的文字或圖片史料；史料教學形式主要是簡單的課堂內文字史料的解讀，對于課外各種史料的搜集、整理、分析、利用等活動很少涉及。這種教學現狀不可能有效培養學生解決史料題的能力，促進學生學習方式的轉變和基本素質的提高。

2.教師缺乏對學生解史料題現狀的研究與分析。

高中學生在解史料題的過程中存在很大的理解障礙。曾經我班學生解一道史料題“市也者，勸也。勸者，所以起。本善而末事起。不侈，本事不得立”，問這則史料反映了什么樣的經濟思想？很多學生看后都出現“讀不懂，讀不透，無法下手”的現象。對這一現象的成因，高中歷史教師要根據實際情況仔細研究與分析，探查是因為學生的語文基礎問題不過關，還是解題技巧欠缺等。

二、培養高中生史料辨析能力應注意的問題

史料教學在高中歷史課堂中的應用，對于培養學生的探究意識與科學精神，培養學生正確的人生觀和價值觀，培養學生歷史地、辯證地分析問題和通過歷史表象認識事物本質的能力，培養學生閱讀、理解史料，并運用有效信息進行論證的能力，等等，學科素質與能力的提高，發揮著不可替代的作用。在具體操作中，還要特別注意一些問題：

1.史料的搜集、甄選要慎重。

面對理解能力有限的高中生，史料的搜集、甄選要符合高中生認知發展特點，應遵循“既重要又有趣，而且符合歷史發展規律”的原則。“重要”，要考慮是否符合教學的核心目標，能否調動學生的積極思維。“有趣”，應從材料本身是否有趣和材料是否符合學生興趣兩方面判斷。“符合歷史發展規律”就是呈現的材料，對歷史發展的脈絡或者規律性要有概括性和典型性。例如，在講“新文化運動”講到白話文的優點時，可以引用胡適那個有趣的故事：“1934年秋，胡適在北大講課時大講白話文的優點，那些醉心文言文的同學不免萌生了抵觸情緒。正當胡適講得得意時，一位同學突然站起來，聲色俱厲地提出抗議：‘胡先生，難道說白話文就沒有缺點嗎？’胡微笑著說：‘沒有的。’那位同學更加激憤地反駁道：‘白話文語言不精練！打電報用字多，花錢多。’胡適扶扶眼鏡柔聲道：‘不一定吧。前幾天行政院有位朋友邀我去做行政院秘書，我不愿從政，為這件事我復電拒絕。復電是用白話寫的，看來也很省字省錢。請同學們根據我這一意愿，用文言文編寫一則復電。’幾分鐘過去了，胡適讓同學們自動舉手，報告用字數目，然后從中挑選一份用字最少的文言電稿，電文是這樣寫的：‘才學疏淺，恐難勝任，不堪從命。’胡適說，這12個字確實簡練。但我的白話電報卻只用了5個字：‘干不了，謝謝。’”這則史料不僅充滿了趣味性，而且把教師想要強調的重點問題“白話文的簡潔、易懂”很好地凸顯了出來，使學生易于接受和理解。

2.史料的呈現和問題要精心設計。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”史料的閱讀理解能較好地培養學生的歷史思維能力。教師在對史料進行加工時，對所選史料教師要精心設計一些高質量的、富有啟發性、規律性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發他們積極思考，從而更好地理解教學難點和重點內容，訓練學生的歷史思維能力，實現課程目標，如在學習洋務運動時，對曾國藩這個人物的認識，可以引用以下文獻資料：

材料一：曾文正者，豈惟近代，蓋有史以來不一二睹之大人也已，豈唯我國，抑全世界不一二睹之大人也。—梁啟超《曾文正公嘉言鈔》序

材料二：如國藩，可謂其通文武兼才德而有之矣。此又豈臨陣決勝負之一將之勇之所能望其項背乎！——錢穆《國史新論》

材料三：不明春秋大義，漢子孫不肖。——孫中山

材料四：譽之則為圣相，讞之則為元兇。——章炳麟

針對曾國藩不同評價的史料，我們可以這樣設問：（1）請說出曾國藩贏得梁啟超和錢穆高度贊揚的史實依據。（2）孫中山為什么會對曾國藩做如此評價？（3）出現如此截然相反評價的原因你認為是什么？怎樣評價曾國藩比較符合歷史事實？問題（1）（2）設計目的是引導學生關注歷史知識，培養學生論從史出、史由證來的良好思維習慣。問題（3）要引導學生收集、比較不同的材料，從不同角度發現問題，并能說出自己的觀點，從中引出推論和支持此觀點的證據，養成獨立思考的學習習慣。

3.要注重指導學生掌握基本的做題方法和技巧。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”朱熹注曰：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意。發，謂達其辭。”“憤”就是學生對某一問題正在積極思考，急于解決又尚未搞通時的矛盾心理狀態。教師應對學生思考問題的方法適時給予指導，幫助學生開啟思路。

史料解析題得分的提高，最重要的一條是學生對常規解題方法的掌握。史料解析題要求學生能夠從材料中篩選信息，將材料中的信息與所學知識有機聯系，形成新的知識結構，實際上就是考查學生的閱讀理解能力和語言表達能力。學生回答材料題時要注意以下幾點：首先審問題。審問題時要注意抓住關鍵詞，審清題意是走向成功的關鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關鍵詞語，是分析，還是比較，是敘述，還是概括，是評價引語，還是現實熱點。

其次帶著問題讀材料。讀材料時要注意材料的出處、標題、時間、地點或人物，還要注意材料中的分號（意思分層），括號（解釋），破折號（解釋意思省略），省略號（意思省略）及關聯詞（并且，而且，但是），他們是理解材料的關鍵。

再次根據材料信息和題意回歸教材，可以從材料中判斷出材料反映出的歷史時期、歷史事件、歷史事實，將兩者有機結合，組織答案。

最后組織答案。作答時注意序號化、格式化、段落化和精煉化。

多年來學生反映知道材料信息但是表達不清楚，扣了很多分，有很大一部分是根本不知道材料在講的信息，這部分考生考試成績很差。首先，要根據題目所給分值確定答題內容。其次，要注意答題的準確度和精煉，平時要鍛煉學生高度概括的能力，使學生根據得分點答題。

4.巧用外援，全面提高學生的古文素養。

學生拿到一條古代史料，能否迅速讀懂、讀透，和其古文素養高低有很大關系。古代史的史料由于是文言文，包含實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等。歷史老師不是專攻文言文的。提高高中生古文素養的重擔就落在語文老師肩上了，歷史教師要和搭班的語文老師多協調，針對教學內容，可以讓語文老師在相應領域提供幫助。如教學中國古代政治史時，語文老師可以讓學生提早背誦《史記》中的相關章節，獲得學習歷史的相關背景知識。

史料解析在歷史教學中具有十分重要的地位，在歷史學科各類考核中都占有相當大的比重。要真正提高學生史料解析題的分析、解決能力，提高等級過關率，就要在平時教學中注重激發學生的歷史學習興趣，培養學生的歷史意識和歷史思維能力，以新教學理念為指導，以課程標準及教材為依托，充分利用各類史料，加大訓練，增強學生的實戰經驗，強化歷史教學效果。

［1］孔子.論語［M］.北京：中華書局出版社，2009:56.

［2］朱熹.四書章句集注［M］.北京：中華書局出版社，2011:247.

［3］李建紅.讀書：我的為師之道［J］.中學歷史教學參考，2008（4）：13.

［4］任世江.編余雜俎：歷史課程研究［M］.天津：天津古籍出版社，2010：8.