日本高等專門學校課程設置及辦學特色研究

蘇雁

（桂林旅游高等?？茖W校，廣西 桂林 541006）

日本高等專門學校課程設置及辦學特色研究

蘇雁

（桂林旅游高等專科學校，廣西 桂林 541006）

日本是世界上開展高等職業教育比較成功的國家之一，高等專門學校作為日本高等職業教育體系中最重要的一部分，緊密配合經濟發展的需要，為產業界培養了大批的骨干技術人員，對戰后日本經濟的騰飛和產業結構調整發揮了重要作用。我國目前正在大力發展高等職業教育，日本高等專門學校的一些做法對我們有一定的啟示作用。

日本 高等專門學校 課程設置

日本是世界上開展高等職業教育比較成功的國家之一，其高等職業教育體系包括高等專門學校、短期大學、專修學校三種類型，這些不同類型的高等職業教育機構的產生背景不同，培養目標不同，實現的功能也不盡相同，但三者相輔相成、優勢互補，一方面適應了不同的學習需求，另一方面適應了日本產業、社會的各種不同需要。高等專門學校作為日本高等職業教育體系中最重要的一部分，重點培養工科應用型高級技術人才，其畢業生在日本工業領域發揮著重要作用。

一、日本高等專門學校的發展

教育與經濟發展戰略相匹配的做法是日本教育的一大特色。日本高等專門學校始建于1962年，是伴隨日本經濟的高速發展出現的，創建起因是1960年池田內閣提出了“國民收入倍增計劃”，要想實現這一目標，必須解決經濟高速發展時期企業中出現的中高級技術人員嚴重不足的問題，而當時已經存在的短期大學因以女性學生為主，以文科為主，無法擔當起這一重任，高等專門學校應運而生。日本高等專門學校是以“適應企業對培養中級技術人才的要求，傳授較深的專門科技知識和技藝，培養職業上所必需的工作能力”為目的的學校。招生對象以初中畢業生為主，實施五年一貫制教育（其中與商船有關專業的學制為五年半），同時接受普通高中和工業高中的畢業生進入4～5年級學習，畢業生可授予準學士學位，層次類似我國的大專。

1962年至1975年是日本高等專門學校飛速發展的主要時期，專業以機械、電子、建筑、化工等制造業專業為主，緊密配合經濟發展的需要，為產業界培養了大批骨干技術人員，對戰后日本經濟的騰飛和產業結構調整發揮了重要作用。20世紀90年代，日本高等教育進入了大眾化時代，四年本科的大學入學率大幅提高，在追求高學歷的環境下，高等專門學校因其學制靈活、學科實用、立足地方、高就業率的辦學特色，入學率并沒有受到太大沖擊。

日本高等專門學校以國立學校為主。據文部省2013年統計，日本現有57所學校，國立學校51所，公立學校3所，私立學校3所，國立學校占到89%的比重。

按照日本學校教育法的規定，日本高等專門學校必須以專業教育為主，并且最初規定只能開設與工業相關的學科，具體包括機械、電氣、工業化學、土木工學、建筑學和金屬工學。后來隨著日本社會經濟增長方式的轉變，學校教育法隨之得到修改，加入了商船學科等。特別是到了20世紀90年代以后，電子情報科學發展迅猛，很多學校都開設了電子工學和情報工學，對日本科學技術的轉化和應用發揮著重要作用。

二、日本高等專門學校的課程設置

從課程設置看，日本高等專門學校主要依據《高等專門學校設置基準》設置課程，以“深入教授專門知識，培養學生必要的能力”為目的，指導思想是以專業為核心，著重培養學生實踐能力，堅持“寬基礎、重應用”的原則。從內容上可分為一般課程和專業課程，從性質上可分為理論課和實踐課，根據課程計劃規定，又分為必修課和選修課。下面以國立東京高等專門學校電氣工學科為例，說明日本高等職業教育課程設置的基本情況。

國立東京高等專門學校創建于1965年，設有機械工學科、電氣工學科、電子工學科、情報工學科和物質工學科。電氣工學科的課程設置以學科為核心，分為一般課程和專業課程，兩種課程都設有必修課和選修課。根據《高等專門學校設置基準》規定，一般課程的必修學分要達到75個，國立東京高等專門學校規定的一般課程學分為77個，無論哪個專業的學生，都要修滿77個學分，電氣工學科也不例外。學分在五年中的分配為：30、25、15、6、1。選修課設置在第四年和第五年，學生可以根據自己的興趣進行選擇，沒有嚴格要求，學分分配為4、24。專業課程按規定五年必修學分為82個以上，電氣工學科的專業必修課總學分為71.5個，學分年度配置為5、9、21、17.5、19。必修課程的總學分達不到82，學生還要根據自己的專業方向，選修一定數量的選修課。專業課程又分為基礎課、專業基礎課和實踐課。畢業設計是第五學年的主要課程，理論與實踐結合，綜合考查學生的基本素質。

電氣工學科是應用型學科，實踐課程占的比例相對較大，即使是理論課，也突出理論與實踐的結合，通過操作課程的學習來加深對理論知識的消化與理解。在其必修課(包括畢業設計)中，每一年都設有實踐課，學分占到必修專業課程總學分的50%以上，足見實踐課程在整個專業必修課程中的重要性。在選修課中，實踐課相對較少，共有4個學分，這主要是因為設置選修課的目的是開闊學生的知識視野。

從課程總體設計看，各類課程的設置根據課程的邏輯體系和學生的接受能力，在不同的年級有不同比例，總趨勢是隨著年級的增長，一般課程逐年減少，專業課程逐年增加，選修課主要設在第四、第五學年。由于高專的學生是初中畢業，基礎相對薄弱，需在低年級學習基礎課程，為高年級學習專業課打好基礎，因此這樣的課程設置是比較科學的。而且，學生在學習了一定的基礎課程之后，才能明確自己的專業方向，因而將選修課設在第四、第五學年是符合人才培養基本規律的。

日本高等專門學校的課程是為適應經濟發展的需求而設置的，隨著社會的發展，崗位需求在發生變化，課程也在不斷調整與改革，一些老化的和專業領域過窄的課程不斷被淘汰和調整，一些前沿的課程不斷出現，課程設置更趨于系統化和實踐化。

三、日本高等職業學校的辦學特色

日本高等專門學校主要呈現出以下幾個的特點：

1.招收初中畢業生，實行五年一貫制。高等專門學校以培養實踐性技術人員為教育目的，學生在較小的年齡段接受實驗、實習等重視體驗性的專門教育，沒有大學升學考試的壓力。而且這些學生大部分在初中時就對理工科及手工制作感興趣，入學后求知欲旺盛，學習勁頭很足。

2.專業設置以工科為主，突出實踐能力的培養。高等專門學校的工科特點明顯，從創立之初，其人才培養規格就被定位于主要為產業界和地方培養“中堅技術者”。因此，在專業設置上，主要是工業、機械類工程應用類，隨著產業結構的變化，增設了一些尖端技術、電子信息相關的學科。畢業生的定位是面向各種企業的中層技術人員，因而既有理論又有實踐能力的學生是最受企業歡迎的。為適應這種需求，在課程設置上非常注意加強各種實習、實驗課程，從入學之初起，就實施重視實踐性環節的專業技術教育，并使之系統化，以培養學生應用能力。

3.男生比例遠遠高于女生，男生占到80%以上的比重。高等專門學校是在短期大學逐漸成為培養“賢妻良母”的搖籃，無法擔當起培養產業界所需專門技術人才的重任的背景下成立的。因為它的工科性質，所以選擇到高等專門學校學習的絕大部分是男生。

4.體系自成一體，又與普通高等教育相互融合。高等專門學校的學生在修完5年（或5年半）的課程后，可以獲得準學士學位，進入企業工作，也可以進一步深造。繼續深造有兩種途徑可供選擇：一是高等專門學校內部設有專攻科，學生在讀完5年（或5年半）畢業后，可繼續讀2年的專攻科學習，修滿學分后可獲得相當于大學本科的學士學位，可以繼續攻讀大學院的碩士課程和博士課程。二是可以編入普通本科大學的3、4年級繼續學習，獲得學士學位后可以繼續攻讀大學院的碩士課程和博士課程。這種獨特的教育體系使高等專門學校能在日本的高等教育中保持自己的特色。

5.與地方經濟發展聯系緊密。日本高等專門學校建立之初就被賦予了服務地方經濟發展的意義。每個縣（相當于我國的?。┒加幸粋€國立高等專門學校，即為地方經濟的發展提供了技術人才的保障，也在某種程度上實現了教育公平的理念，在一定程度上緩解了地區間高等教育水平不均衡的現象。

與日本相比，我國的高等職業教育起步晚，辦學時間短，缺少實踐基地，辦學特色不夠鮮明，整體的教育質量有待提高。如何解決高等職業教育中存在的問題是我國高等教育發展中迫切需要解決的問題，我們可以從日本高等專門學校的教育模式中得到一些啟示。