如何提高小學生的閱讀能力

任會艷

（臺安縣實驗小學，遼寧 臺安 114100）

如何提高小學生的閱讀能力

任會艷

（臺安縣實驗小學，遼寧 臺安 114100）

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀寫作能力，閱讀是語文教學的主體，是培養學生說話、識字能力和學習語文主要途徑的憑借。文章就如何提高小學生的閱讀能力展開論述，提出要從激發學生興趣；把閱讀選擇權交給孩子；教給孩子們閱讀的方法；創造舒適優雅的閱讀環境四方面著手。

小學語文教學 閱讀能力 提高策略

教育的目的是培養至真至善的人，語文教學如果離開了育人的目標，也就失去了語言的制高點。教學中孩子并不是接受知識的“容器”，而是充滿活力的生命體。《小學語文課程標準》強調加強小學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀寫作能力，閱讀是語文教學的主體，是培養學生說話、識字能力和學習語文主要途徑和憑借。提高學生的閱讀能力，拓寬學生視野，豐富學生知識，是閱讀教學的當務之急。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增加語言沉淀，提高讀書能力，從整體上提高學生的語文素質，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實基礎。

要想學好語文，就應該從小培養孩子們的閱讀能力，閱讀能力與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了，不但能加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以積累更多語言知識，讓小學生喜歡、理解更多文學作品，從而陶冶情操，提高興趣，豐富他們的精神世界。由于農村學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數學生讀書積極性較低，缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因此感受不到閱讀給他們帶來的快樂。此外，沒有良好的閱讀環境，農村學生大多數家庭條件差，很少買書，不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，缺乏培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制。針對農村的實際，要加強學生的閱讀實踐，我認為應從以下幾方面入手，培養學生的閱讀能力。

一、激發學生的興趣，讓他們喜歡讀書

興趣是最好的老師，是人們成功做好每件事的動力，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，我在學習每篇課文之前，都向同學們推薦和本課內容有關的課外書、報紙、雜志等，把適合學生閱讀的書籍帶進教室供學生傳閱。比如在學習古詩之前，我向孩子們推薦《古詩三百首》，在學習《桂林山水》之前，我向學生推薦寫景的文章。這樣就能提高孩子們對課文的理解和讀書興趣，培養他們對書的酷愛，把每個孩子都領進書籍世界，使書籍成為智力生活的指路明星。

二、把閱讀選擇的權利交給孩子

閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在孩子的選擇過程中，家長除了需要對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為約束和控制，通常，孩子所讀書刊的內容范圍越廣越好。一般說來，從上小學開始，大部分孩子在閱讀內容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。對此，家長應注意觀察、了解和引導，不宜過多干涉。美國圖書館學教師蘇珊·羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”

三、教給孩子們讀書的方法，讓他們學會閱讀

僅有興趣是不行的，還要培養孩子們愛讀書、會讀書。

1.略讀法。教會孩子們根據在課內學習和寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2.精讀法。教會孩子們對書報上的某些重點文章集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的方法，這是培養學生閱讀能力的最主要、最基本手段。比如：語言雋永、情節生動的作品，就指導學生精讀，要求學生全身心投入，邊讀邊想邊記，老師還要引導學生理解課文主要內容，體會作者所要表達的思想感情。對于精讀課文，學生一要抓住重點詞句理解課文內容，二是閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，三是讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入課文的人物和情節中，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時要在教師重點講解和同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情，在理解內容、體會思想感情的教學中，強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論，得出結論。這時老師要重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生思考，同時尊重學生理解和獨特體驗，允許學生有其他合理選擇。另外，教師要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本，提思考價值不大的問題，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學會閱讀，又學會做人。

3.默讀法。默讀就是不發聲，不辯讀，不轉移視線，快速觀其概貌，這就要求學生在快速瀏覽中集中注意力，做出快速的信息化處理和消化，得到用最少時間，獲取最多的信息。

4.摘抄評作法。就是教會學生在閱讀中根據自己的需要，將有關的詞句段乃至全篇文章摘抄下來，或對重難點畫記號、做注釋、寫評語，警句格言、精彩生動的詞語、段落、摘抄下來，應用到自己的寫作中，這樣做不但能提高孩子們的閱讀能力，還能提高孩子們的寫作水平。

四、創造舒適優雅的閱讀環境，讓學生快樂閱讀

“每一個人類活動，參與者是否感到愉悅取決于兩個因素，借用心理學上的名詞來說，就是‘心境’和‘情境’”。“境由心生”，環境的好壞取決于人心情的好壞，在閱讀活動中，卻恰恰相反。如果你對成人做一個調查——你最喜歡在什么地方閱讀？那么想選擇“教室”的一定是少數，選擇“沙發”和“床”的人可能占很大比例。我們也經常能在校園里比較僻靜的地方看到手捧一卷書的孩子，究其原因，就是人們喜歡在舒適、安靜的環境中開展閱讀活動，為學生建立一個專屬于閱讀活動區域非常重要。看過這樣一個例子，在英國牛津郡的一所普通小學里，為了改善孩子們的閱讀環境，校長和老師們花費了九個月的時間，將一間大的儲藏室改建成了一片僅供孩子閱讀的閱讀區。也許，作為普通老師，我們無法做到如此精心，但有時一個個簡單、美觀的書架，一兩個舒適的靠墊，幾張精美的圖書海報等，都能為孩子們創設出一個和諧、溫馨的閱讀情境，自然也能讓孩子帶著愉悅的心情開展閱讀活動。

另外，每個學生的個性特點、興趣愛好不盡相同，因此，他們的閱讀方式也不一樣，有的喜歡朗讀，有的喜歡默讀，有的喜歡表述，老師應尊重學生的選擇。如：閱讀《讓我們蕩起雙槳》一課，我鼓勵學生用自己喜歡的方式表達出來，這樣學生有的深情的朗讀，有的在音樂的伴奏下翩翩起舞，有的高歌一曲，有的和同桌交流，課堂成了學生積極參與主動表現的舞臺，真正讓學生成為學習的主人。小學生都喜歡受到表揚和鼓勵，好表現自己，在開展閱讀活動時，應創造良好的讀書環境，激發學生的課外閱讀興趣。當學生的課外閱讀有一點點進步時，我們不要吝嗇表揚的語言，積極評價，使學生的自信心得到極大增強，還可以采用評比競賽、獎勵等方法充分激勵學生。有一次，在講《自己的花是給別人看的》時，提到了德國風俗，我故意沒有詳細說明，就請學生講講德國的風俗，很多學生都踴躍發言，并且能非常清楚、流利地講述，于是我就抓住這個機會，鼓勵學生多讀書，號召大家向多讀書的學生學習，其他的學生都用無比羨慕崇拜的眼光看著他們，受到表揚的學生很興奮，對課外閱讀有了更高的興趣。

總之，我們更要知道：“變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”正如猶太人的世代傳揚的格言：“書本是甜的。”對孩子而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生吸收書籍所帶來的無窮樂趣，是我們所能給予他們的最好的童年禮物。所以，語文教育更應該為學生創造良性的、和諧的課外閱讀生態環境，帶領學生“躍馬平川”開辟課外閱讀的廣闊天地，為度過書香人生奠定基礎。

［1］鄧少濱，閻光霞.芻議小學生閱讀品質培養策略.圖書館論壇，2007（4）.

［2］周龍興.小學生閱讀策略發展及教學研究報告.教育理論與實踐，1999（3）.

［3］鐘惠芬.淺談小學生課外閱讀能力的培養.小學教育，2002（11）.