立足文本，加強(qiáng)作文片斷訓(xùn)練

吳龍香

（高郵市城北中學(xué)，江蘇 高郵 225603）

立足文本，加強(qiáng)作文片斷訓(xùn)練

吳龍香

（高郵市城北中學(xué)，江蘇 高郵 225603）

文章針對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀，提出立足文本進(jìn)行作文片斷訓(xùn)練的觀點(diǎn)。對(duì)于怎樣立足文本進(jìn)行片斷訓(xùn)練，文章分別從語(yǔ)言、選材、寫作技巧、創(chuàng)新運(yùn)用文本等方面作了具體的闡述。

立足文本 片斷訓(xùn)練 作文教學(xué)

在平時(shí)的作文教學(xué)中，一些語(yǔ)文老師沒(méi)有明確的目的和明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，每次作文隨便布置幾個(gè)題目，“靠天收”、“放羊式”地任由學(xué)生發(fā)展。現(xiàn)階段學(xué)生的寫作瓶頸是機(jī)械化寫作，即一個(gè)材料用于不同題目之下；缺少文采，才思受阻，不知道如何把積淀的東西寫出來(lái)；缺失素材，生活單調(diào)，缺少激情和觸動(dòng)；學(xué)生遇到寫作就焦慮，不知道如何下筆。針對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)片斷寫作訓(xùn)練，從最基本的寫作能力抓起，逐步訓(xùn)練各種寫作方法，再進(jìn)行組合、修改、完善、提升，改變作文教學(xué)無(wú)序的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程，使他們每次都能找到作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的新動(dòng)力。那么如何有重點(diǎn)地進(jìn)行片斷訓(xùn)練，我覺(jué)得立足文本，以教材為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)寫作訓(xùn)練有著非同尋常的意義。

初中三年的課文，是編者精心挑選的文質(zhì)兼美的作品，無(wú)論是謀篇布局還是遣詞造句都是典范之作。對(duì)文本教學(xué)，教師一向一絲不茍，特別是對(duì)一些經(jīng)典如解剖麻雀般，從構(gòu)思立意到語(yǔ)言文字，講析深入而透徹。此時(shí)對(duì)于寫作基礎(chǔ)還很薄弱的初中生而言，及時(shí)地模仿借鑒，或思路，或描寫，或語(yǔ)言，舉一反三，迅速反饋，范文的指路無(wú)異于茫茫大海上的指航燈，會(huì)讓學(xué)生豁然開朗，取得突破性的進(jìn)展。

如何從經(jīng)典的作品中選取不同的仿寫角度，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，拓展學(xué)生的思維，經(jīng)過(guò)多年研究和探索，我認(rèn)為應(yīng)著重將以下方面作為仿文本訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

一、反復(fù)誦讀，感悟語(yǔ)言特色，進(jìn)行以積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言為主的片斷訓(xùn)練

誦讀有助于培養(yǎng)初中生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的魅力，有助于提高學(xué)生的寫作和口頭表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

對(duì)于一些經(jīng)典美文，我們要引領(lǐng)學(xué)生賞析，多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性，讓學(xué)生養(yǎng)成用字造雨的好習(xí)慣。另外，要求學(xué)生摘抄好詞好句并盡可能背誦，盡量靈活運(yùn)用到文章中。

例如教學(xué)《春》時(shí)，以春風(fēng)圖為例，與學(xué)生分析這一段為什么感覺(jué)寫得美，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，找出自己喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)理由。之后師生共同交流，明確以下幾點(diǎn)：1.抓住景物特點(diǎn)：和煦、芳香、悅耳；2.綜合運(yùn)用多種修辭手法：比喻、擬人、引用等；3.多角度描寫：觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)；4.字里行間洋溢的對(duì)春風(fēng)的喜愛(ài)之情。讓學(xué)生選擇自己所喜愛(ài)的一種景物，也采用多種修辭手法或多角度描寫。因?yàn)橛姓驴梢溃亲约菏煜さ木拔铮瑢W(xué)生興趣很濃厚，完成的質(zhì)量很高，枯燥的語(yǔ)言在悄悄發(fā)生改變。

《從百草園到三味書屋》中雪地捕鳥一段，作者運(yùn)用了一系列動(dòng)詞寫了雪地捕鳥的全過(guò)程，體現(xiàn)了作者的快樂(lè)心情。通過(guò)不同形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)所用的一連串動(dòng)詞的作用，同時(shí)試著用連串動(dòng)詞寫一段話，可以是集市上的見聞、下課十分鐘所見，也可以是回憶兒時(shí)捉泥鰍、捉魚蝦的情形。

另外，人物的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫，形容詞、擬聲詞等的運(yùn)用，長(zhǎng)短句、對(duì)稱句式的特點(diǎn)等，都可以依據(jù)文本采用片斷訓(xùn)練方式進(jìn)行訓(xùn)練。在一系列訓(xùn)練之后，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生筆下的語(yǔ)言就會(huì)顯得生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力，極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

二、生發(fā)聯(lián)想，貼近自我生活，進(jìn)行以積累生活素材的片斷訓(xùn)練

常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生只有不斷積累生活，才會(huì)使作文成為“源頭之水”，成為“有米之炊”。語(yǔ)文課本里有很多文章貼近生活實(shí)際，很容易引起學(xué)生的共鳴。可以從中找到生活中的自我，比如抒寫父母愛(ài)、師生情、朋友親、個(gè)人風(fēng)采、成長(zhǎng)感悟等，積累生活素材，厚積薄發(fā)，為完成優(yōu)秀文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如學(xué)完朱自清的名篇《背影》，我補(bǔ)充了肖復(fù)興的《窗前的母親》一文。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，名家筆下的父母并沒(méi)有做出驚天動(dòng)地的大事，有的只是生活中平凡的瑣事，而愛(ài)往往就在這些細(xì)枝末節(jié)中。在教師的啟發(fā)下，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找給予親情的物，嘗試回憶被遺忘的生活細(xì)節(jié)，然后進(jìn)行片斷訓(xùn)練。在練筆中，絕大部分學(xué)生寫出了深情，有的同學(xué)從父親的仙人掌中體會(huì)到了無(wú)聲的父愛(ài)，有的同學(xué)從影集中發(fā)現(xiàn)了母愛(ài)的痕跡，有的同學(xué)從腳步聲中體悟到了母愛(ài)的感人。

再如學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，我與學(xué)生分析文章所寫事雖小，祖孫三代其樂(lè)融融田間散步，但主題卻很深刻，表現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德和中年人的責(zé)任感與使命感，讓學(xué)生明白了生活中經(jīng)歷的小事只要尋找一個(gè)合適的角度、一個(gè)合適的切入口，就可以挖掘深刻的主題。學(xué)生深受啟發(fā)，有的從奶奶跳廣場(chǎng)舞領(lǐng)悟到了現(xiàn)代人對(duì)精神生活的追求，有的從與同學(xué)一起出黑板報(bào)感受到了合作和溝通的重要性，有的從家中每年過(guò)端午節(jié)的變化引出了傳統(tǒng)文化的回歸。寫小事，還有利于走出空泛膚淺和文題不一的誤區(qū)，有利于寫深寫透，寫出個(gè)性。

三、精心研讀，剖析布局謀篇，進(jìn)行以積累寫作技巧和章法的片段描寫

優(yōu)秀的課文不僅能給予學(xué)生思想上的啟迪，教給他們關(guān)注生活的視角，而且很多作家的作品如行云流水，一氣呵成，在行文的結(jié)構(gòu)和寫作的技法上有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。在文本教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解文本深刻的內(nèi)涵外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解和掌握這種寫作技巧，將此方法內(nèi)化成自己的一部分，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是大有裨益的。

例如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中，作者以對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化為線索，從對(duì)長(zhǎng)媽媽的不滿、厭煩到對(duì)長(zhǎng)媽媽的喜歡、敬佩、祝福，這種欲揚(yáng)先抑寫法使文章有層次，有跌宕起伏的效果。以此為契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行片斷訓(xùn)練寫一個(gè)人，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法寫出對(duì)這個(gè)人的情感變化。

在《口技》一文中，作者為了表現(xiàn)口技表演者技藝的高超，采用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法。在理解課文的基礎(chǔ)上，也進(jìn)行片斷訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)就是學(xué)會(huì)通過(guò)側(cè)面烘托突出人物形象，表現(xiàn)文章中心。比如語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)……）老師的課很精彩，請(qǐng)你具體描繪學(xué)生聽課的情景，從側(cè)面烘托老師上課的精彩。

在分析文章中，我們會(huì)學(xué)到很多寫作技巧，譬如對(duì)比、象征、托物言志、以小見大；有結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)、插敘；有文章的開頭結(jié)尾方式：可以運(yùn)用景物描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫，等等。這些寫作技巧的理解鞏固需要通過(guò)片段訓(xùn)練完成，并學(xué)會(huì)在文章中運(yùn)用寫作技巧，增加文章的亮點(diǎn)。

比如學(xué)生的寫作《日積月累》，就是仿寫朱自清《綠》的寫作方法點(diǎn)題：

（排比）魯迅因?yàn)槿辗e月累，才寫下了許多經(jīng)典名著；愛(ài)因斯坦因?yàn)槿辗e月累，才為后人留下許多神奇發(fā)明；貝多芬因?yàn)槿辗e月累，才創(chuàng)下了許多動(dòng)人樂(lè)章。我因?yàn)槿辗e月累，才獲得了快樂(lè)。

（對(duì)比）漸漸地，我對(duì)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃。我曾厭煩于默寫單詞，但現(xiàn)在細(xì)想，似乎太傻了；我曾郁悶于背誦課文，但現(xiàn)在細(xì)想，似乎太天真了；我曾苦惱于英語(yǔ)考試，但現(xiàn)在細(xì)想，似乎太幼稚了。

四、編輯文本，創(chuàng)新運(yùn)用文本，進(jìn)行以激發(fā)想象力為主的片段訓(xùn)練

想象力的培養(yǎng)，模仿往往是第一步。充分開發(fā)利用文本，讓學(xué)生編輯文本是一種行之有效的再造想象途徑，也是激發(fā)學(xué)生想象力的有效途徑。

例如教授澳大利亞作家泰格特的《窗》時(shí)，文章結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮，給人心靈的震撼。可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)不靠近窗口的病人知道真相之后，故事又會(huì)怎樣發(fā)展。學(xué)生想象的結(jié)果多姿多彩，無(wú)不顯示著學(xué)生的智慧，展示著學(xué)生成功的喜悅。

再如學(xué)完《狼》這篇文章后，我們明白對(duì)待像狼一樣的壞人，我們不但要敢于斗爭(zhēng)，還要善于斗爭(zhēng)。假如有一天你遇上了壞人，你會(huì)斗爭(zhēng)嗎？請(qǐng)展開想象，設(shè)定情境，寫一個(gè)斗智斗勇的小片段。

其實(shí)在開發(fā)創(chuàng)新利用文本的過(guò)程中，還有很多方法：補(bǔ)白文本、擴(kuò)寫文本、改編文本……學(xué)生因?yàn)樾缕娑信d趣，因?yàn)橛袚?jù)可依而更有熱情。

宋代學(xué)者朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人之作，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”語(yǔ)文課本蘊(yùn)藏豐富的語(yǔ)文資源，堅(jiān)信只要我們堅(jiān)持做好引導(dǎo)學(xué)生仿文本片斷訓(xùn)練的工作，學(xué)生就定會(huì)受益無(wú)窮，作文教學(xué)也會(huì)有勃勃生機(jī)。

［1］王玉強(qiáng).新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［2］茹紅忠.審視與探尋：合適的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2011.10.