關于當前階段移動學習問題的幾點思考

李旻玥

（濟南幼兒師范高等?？茖W校 山東 250001）

1 概念及特點

移動學習（M-learning）是利用移動通信網絡以及移動終端（手機、個人數字助理PDA、Pocket PC 等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。[1]它是在數字化學習的基礎發展起來的，從某種意義上講是數字化學習的擴展，具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個性化等學習特征[2]。學習者可以在任何時間、任何地點開展學習，學習內容具有短小精悍，相對獨立，單元間呈現松散耦合及隱性關聯等特點。

2 現狀及存在問題

2.1 現狀

目前，移動學習在國內外受到很多人的關注，我國在這方面的研究也比較豐富。從已有的研究現狀來看主要集中在四個方面，分別是移動學習理論方面的研究、移動學習的相關技術方面的研究、移動學習的應用模式方面的研究以及移動學習系統開發技術方面的研究[3]。并且，這些研究正從理論研究向應用研究轉型。

2.2 存在的問題

2.2.1 通過文獻研究，發現很多文獻中都提及移動學習資源短缺問題。

2.2.2 調查發現：

（1）通過對幾大手機應用網站（如：91手機助手、百度移動應用等）搜索，發現目前較常見的移動學習資源主要集中在：語言學習方面，幼兒教育方面等幾類。內容趨于簡單化和娛樂化。移動學習資源的內容和種類都比較匱乏，能大范圍應用的更少。

此外，一種較流行的方式是視頻公開課，也受限于視頻大小、手機流量資費等，筆者認為相較于 M-learning，其更適合于進行E-learning。

（2）部分大學里的科研項目中提及移動學習，但仍只像是研究室里討論的議題，而不是一種大眾化的學習方式。[2]。很多情況下僅被用于學生課程管理。

（3）少數中小學學生使用了一些手機應用，主要是部分學科的練習題或模擬考試題。

綜上所述，可見移動學習“作為社會化學習和作為輔助課堂教學工具”兩種方式[4]的發展均差強人意，沒有形成真正意義上的普及和應用。

3 分析及對策

3.1 關于資源建設

首先，筆者認為：①不同學科間存在巨大差異，如果單純依賴系統開發人員和部分學科的專家來完成移動學習資源建設恐怕在資源種類和數量上不能得到充分保障。②目前關于移動學習的研究停留在理論層面的居多，在有限的系統開發的研究中，也主要聚焦了學習者的使用體驗，而往往忽視資源提供者的使用體驗。如，在系統易用性上很少考慮那些非計算機專業領域的提供者。固然學習者學習體驗很重要，但如果不能兼顧資源提供者的使用體驗，必然造成移動資源在數量和質量上難以保證。③目前不乏對移動教育設計、活動的理論研究，但事實上廣大一線教師才是對教學設計最擅長，對學習內容把握最到位，對學生心理最了解，最接近于學生的。如果缺乏這些富有經驗的一線教師的參與，即使我們對理論研究再深入，恐怕也很難將移動資源迅速發展壯大。可見，重視系統開發中的教師環節，重視教師體驗，降低使用技術門檻，使操作更方便簡單、省時省力，充分發揮各科一線教師作用，是加快充實移動學習資源的途徑之一。

另外，教育部門的重視與推廣，教育的投入（如：校園無線網絡的建設），對教育教學改革的鼓勵以及教師思想轉變，教學方式革新都是影響移動學習資源建設的重要因素。

3.2 關于定位

很多研究中將移動學習定位在終生學習、成人學習，范圍寬泛，就目前來看有夸大移動學習能力之嫌。筆者認為造成這種現象的原因之一是大家依然受到根深蒂固的傳統教育以及E-learning的影響，沒有把握好移動教育的特點——內容上短小精悍，知識點呈現松散耦合，系統性不強等。這勢必造成對移動學習能力的夸大。筆者認為現代人進行學習的方式是相當豐富的，只是在某些特定時間、特定環境需要進行少量的移動學習，真正系統的深層次的學習只靠單一的移動學習不足以應付。移動學習不能成為教育的全部。[5]它更適合作為其他學習方式的補充，將多種學習方式相結合，才能實現更有效的學習。

此外，移動學習還存在諸如學習者的注意力易受外界環境影響等局限，因此也要求我們能明確需求，合理的選擇學習方式，在適合的環境、適合的領域使用移動學習，不能為了使用而使用。

3.3 應用與實踐

目前針對移動學習模式應用的研究不少，在此筆者想談幾點自己的感想：

（1）不同學科間的學習在方式方法上差距是很大的，即便是在傳統教學中也很難選擇固定的一種模式或幾種模式；

（2）移動學習本身具有的特點和局限性也決定使用移動設備進行學習的方式和方法是非常靈活的，不能一概而論；

（3）針對移動學習的研究經歷了十幾年的發展，積累了很多成果，但這些成果真正轉化為我們的應用少，我想原因之一，我們除了理論研究外，還要注重聯系實際。在實踐運用中不斷總結歸納，以理論指導實踐，通過實踐再修正理論。所以目前我們要做的不僅是對移動學習進行研究，更重要的是推廣，其中在廣大一線教師中大量應用不失為一種好的方法。讓富有教學經驗的一線教師在實踐中不斷摸索，不斷改進，更好的開展移動學習研究。調動一線教師的積極性，革新教育意識，改革教育方法，在實踐中總結經驗教訓，完善和推動移動學習理論發展。

（4）學習理論經歷了從行為主義學習理念—認知主義學習理念—建構主義學習理念的演變歷程。其中，學習者在學習過程中的地位由被動轉變為主動；學習的過程由以記憶為主的知識掌握轉變為以發現為主的知識建構；知識的習得由個人的、機械性的記憶轉變為社會的、互動的、體驗的過程。[6]在現有的移動學習過程中，學習資源的呈現主要以推送為主，比如通過短信，通過文本、語音、圖片或視頻。學習者固然可以自主選擇內容、自由安排學習時間，進行相對的自主化和個性化學習，但這種“相對的自主”方式依然具有明顯的“傳授”知識痕跡，把學習者作為接收知識的容器，偏離了自我知識建構方向。與此同時，移動學習的另外一種資源呈現方式似乎走向另一個極端。為了吸引學習者的持續關注，將學習內容設計成游戲的形式，賦予更多的娛樂色彩，學習效果和學習效率有待考量。其實在現有的研究中有不少優秀經驗值得我們借鑒，例如，在《面向移動學習的學習活動設計框架》一文中，黃榮懷、王曉晨、李玉順三位專家對移動學習活動設計進行了科學的研究，提出了移動學習活動設計模型MLADM模型，對其中六個基本環節，即需求分析、聚焦學習者、學習場景設計、提供必要的技術環境、約束條件分析和學習支持服務設計進行了較為詳盡的分析闡釋，并以三個典型活動案例對學習活動設計流程進行了分析。[6]而馬來西亞學者黃龍祥、陳文麗和新加坡學者呂賜杰、張寶輝在《移動學習活動的屬性分析：探討學習活動設計的兩個個案》中，對新加坡小學的兩個代表性的移動教學活動設計進行了個案分析，探討了如何將移動學習有效地應用于正式的教學設計[7]。等等這些研究成果都是值得我們學習的先進經驗。重要的是我們能夠及時轉換思想，革新教育理念，并把這些應用到實踐中，不斷在實踐中探索和完善。

4 結束語

當前我們處在一個技術飛速發展的時代，無論是在移動設備的配置上還是在3G、4G網絡的發展上都已為移動學習的迅猛發展做好了充分的準備。而針對移動學習的研究業已經歷了十幾年的發展，理論上不斷成熟，并且逐步由理論型研究轉向應用型研究。本文對當前我國移動學習中存在的問題進行了深入思考，并在移動學習資源的建設、移動學習定位以及移動學習的實踐應用幾個問題上加以分析，闡述觀點。也希望藉此提高自己的理論研究水平，提升自己的教育教學能力。

[1]朱守業.面向移動學習的課程設計和學習模式_朱守業[J].中國電化教育，2008（12）：67-70.

[2]穆肅，閆振中.微型學習理論指導下移動學習材料設計的研究[J].現代遠距離教育，2010（2）：14-18.

[3]楊婷婷.基于活動理論的移動學習活動設計研究[D].山東師范大學，2013.

[4]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013：34-41.

[5]吳文濤.校園移動學習活動探究與設計[J].中小學電教，2010（12）：12-14.

[6]黃榮懷，王曉晨，李玉順.面向移動學習的學習活動設計框架[J].遠程教育雜志，2009（1）：3-7.

[7]黃龍翔，陳文莉，呂賜杰，等.移動學習活動的屬性分析_探討學習活動設計的兩個個案[J].中國電化教育，2010（2）：7-15.