例談?wù)n堂“四問” 提高對話效益

(江蘇省常州市北郊高級中學(xué)，江蘇 常州 213031)

1 課堂“四問”在物理教學(xué)中的重要性

課堂“四問”是指課堂上的提問、追問、反問和引問，從某種意義上說，課堂“四問”是課堂對話教學(xué)的重要組成部分，它對物理教學(xué)中滲透科學(xué)探究思想、提升學(xué)生物理思維品質(zhì)以及彰顯物理對話藝術(shù)等都具有重要作用.課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程以及學(xué)生在課堂教學(xué)中主動參與狀態(tài)等情況，設(shè)計(jì)問題進(jìn)行課堂師生陳述性問答的一種教學(xué)方式，是實(shí)施教學(xué)的基本手段.有效的課堂提問對了解學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)有重要作用.

提問方式通常以什么是、是什么、為什么等為主要陳述形式；追問是指追根究底的查問、深問、多次的問．課堂教學(xué)中的追問，則為對于某一問題或某一現(xiàn)象，在提問之后的再次提問，直至學(xué)生認(rèn)識能到達(dá)一定深度，并正確理解和解答的一種問答方式．

追問是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)答問、討論等活動情況，對學(xué)生思維進(jìn)行即時疏導(dǎo)、點(diǎn)撥的一種教學(xué)手段，既是引發(fā)學(xué)生思維、誘發(fā)學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生潛能的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略.

反問則是用疑問的形式表達(dá)確定的意思，以加重語氣的一種修辭手法．反問只問不答，答案隱含在反問句中，學(xué)生可以從反問句中領(lǐng)會到老師的真意.

引問即招來問話，也就是對不知道或不明白的問題請人解釋或解答．課堂引問則是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，針對一定的具體問題引發(fā)學(xué)生思考、討論，在思考、討論中產(chǎn)生新疑難、萌發(fā)新疑問、發(fā)現(xiàn)新問題，從而提出問題的一種課堂對話教學(xué)方式，引問既是反饋學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問題的重要渠道，又是課堂教學(xué)資源生成的重要手段和釋疑解惑的重要方法．

2 “重力勢能”教學(xué)中的“四問”剖析

師：運(yùn)用什么方法可以計(jì)算物體沿曲線路徑由A運(yùn)動到B重力所做的功？

生：無限分割，微元法.

師(追問)：微元法的本質(zhì)是什么？

生：化變?yōu)楹?

師：物體沿豎直方向由A下落到B、沿斜面由A下滑到B、沿曲線路徑由A運(yùn)動到B重力做功相等，說明了重力做功有什么特點(diǎn)？

生：重力做功只跟它的起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，而跟物體運(yùn)動的路徑無關(guān)．

師：通過前面三種情形下重力做功的計(jì)算，你能得出計(jì)算重力做功的一般計(jì)算方法嗎？

生：重力對物體所做的功等于物體重力與物體起點(diǎn)和終點(diǎn)高度差的乘積．

師：同學(xué)們在初中物理的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，重力勢能是由于物體被舉高而具有的能，那么，大家猜想一下物體重力勢能的大小和哪些因素有關(guān)？

生：物體的重力勢能和物體的重力與物體所處的高度有關(guān)．

師：把物體重力與其起點(diǎn)和終點(diǎn)的高度差乘積的表達(dá)式，變形為物體重力與起點(diǎn)高度的乘積減去物體重力與終點(diǎn)高度的乘積，你如何計(jì)算物體的重力勢能？

生：重力勢能大小等于物體重力和物體所處高度的乘積，即EP=mgh．

師(追問)：由EP=mgh可以看出物體的勢能與哪些因素有關(guān)？(引導(dǎo)學(xué)生思考)

師(反問)：重力勢能與物體的質(zhì)量和高度有關(guān)，那么物體的重力勢能與地球沒有關(guān)系嗎？

師(追問)：彈簧發(fā)生彈性形變時具有勢能嗎？如果有，猜想彈簧的彈性勢能與彈簧的哪些因素有關(guān)？

師：大家思考一下，重力勢能有哪些性質(zhì)？

生：由EP=mgh可知，重力勢能具有系統(tǒng)性和相對性．

師(引問)：運(yùn)動員在蹦床上上下跳動(展示視頻)．同學(xué)們看到這個視頻后能夠提出哪些問題？

生(討論)：若運(yùn)動員在蹦床上越跳越高，在每次上升過程中，運(yùn)動員是先失重后超重還是先超重后失重？運(yùn)動員跳躍高度與哪些因素有關(guān)？

簡要剖析：重力勢能教學(xué)是在前面學(xué)習(xí)功的概念和初中學(xué)習(xí)重力勢能與物體重力和高度有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，采用提問、追問、反問和引問的對話教學(xué)方式展開教學(xué).教學(xué)過程中以“問”為主線，既有教師對新知識學(xué)習(xí)的提問，又有教師對學(xué)生答問過程的追問和反問，既有教師層層深入地提出問題，又有學(xué)生在教師的引發(fā)下提出的問題.其中重力做功的特點(diǎn)、重力勢能的概念與特點(diǎn)采用提問的對話教學(xué)方式，追問和反問是在重力勢能的拓展和科學(xué)方法的顯性化以及針對學(xué)生答問內(nèi)容的對話教學(xué)方式，引問是在學(xué)生學(xué)習(xí)重力勢能知識后，通過具體問題引發(fā)學(xué)生提出問題和解決問題，由此達(dá)到鞏固重力勢能知識的目的.

3 課堂“四問”體現(xiàn)“四性”，切實(shí)提高對話效益

(1)整體性

課堂觀察表明，課堂提問是實(shí)施教學(xué)、課堂師生對話的主要方式，因此，課堂教學(xué)對話的質(zhì)量和效益最大化將受到一定的影響．其實(shí)，提問、追問、反問、引問既是課堂對話的四種基本方式，又形成了課堂教學(xué)中師生、生生對話系統(tǒng)中有機(jī)結(jié)合的整體，即課堂教學(xué)的“四問”具有整體性，滿足系統(tǒng)科學(xué)的整體原理．

“重力勢能”課堂教學(xué)對話集提問、追問、反問和引問于一體，課堂“四問”對重力勢能“問”得有深度、有寬度，促使學(xué)生思維有力度、有靈度，充分體現(xiàn)了課堂“四問”的整體效能．

(2)互補(bǔ)性

鑒于課堂提問、追問、反問、引問是課堂對話教學(xué)系統(tǒng)中有機(jī)結(jié)合的整體．系統(tǒng)科學(xué)的整體原理告訴我們，整體的功能大于組成它的各部分功能的總和，而整體效應(yīng)來源于整體各要素間的相互作用、相互補(bǔ)充．故此，課堂提問、追問、反問和引問的單一性難以發(fā)揮四者之間的互補(bǔ)效應(yīng)，難以提高課堂提問的最大效能，難以最大化的發(fā)揮課堂對話的整體效益．所以，課堂“四問”對話之間的互補(bǔ)性，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有不可低估的作用．

在“重力勢能”課堂教學(xué)對話系統(tǒng)中，追問、反問和引問之間相互補(bǔ)充、相得益彰，從而使學(xué)生對重力勢能概念的理解更深入、更全面、更深刻．

(3)時效性

課堂教學(xué)中的提問、追問、反問和引問具有一定的時效性，即“問”的要適時、適事、適當(dāng)、適宜，這樣，“問”的效果才能明顯，對話效益才能凸現(xiàn)．否則，隨意性的提問、追問、反問、引問，既降低了課堂教學(xué)對話的功能，也失去了課堂對話教學(xué)的意義和作用．

在“重力勢能”課堂教學(xué)對話課例中，反問是在追問后，追問是在提問和反問后，這樣既能使學(xué)生對重力勢能理解及時、認(rèn)識全面，也能使學(xué)生的思維鏈環(huán)環(huán)相扣、層層深入，同時也體現(xiàn)了課堂反問和追問的時效性．

(4)選擇性

雖然課堂教學(xué)中的提問、追問、反問、引問是課堂對話教學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，但是在具體實(shí)施過程中四者的組合又具有一定的選擇性．在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生原有知識水平，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出問題引發(fā)學(xué)生思維，提問后有時候加以追問，達(dá)到錦上添花，有時候以反問加重語氣突顯知識重點(diǎn)，有時候用引問突出學(xué)習(xí)主體的主動性．“四問”組合的選擇要以激發(fā)學(xué)生思維和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為原則．

有效的課堂提問不僅能夠促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，獲得知識，同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維能力．選擇課堂提問的原則為：一是深刻理解教學(xué)內(nèi)容，二是引起學(xué)生有意注意，三是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，四是激發(fā)學(xué)生積極思維．

課堂教學(xué)追問是教師教學(xué)智慧和藝術(shù)的體現(xiàn)，它需要教師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，同時還要樂于傾聽，能在教學(xué)的過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，及時、恰到好處的展開追問．選擇課堂追問的三個時機(jī)：一是在學(xué)生理所當(dāng)然時追問，二是在學(xué)生發(fā)生錯誤時追問，三是在學(xué)生出現(xiàn)思維定勢時追問．

課堂教學(xué)反問，不但能加重強(qiáng)調(diào)語氣和造成不容辯駁的作用，而且還能激發(fā)學(xué)生積極思維、增強(qiáng)師生共鳴效果的實(shí)現(xiàn)．課堂教學(xué)反問的選擇原則一是學(xué)生對問題答案產(chǎn)生懷疑，二是學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不到位，三是誘發(fā)學(xué)生積極思維．

從某種程度上來說，課堂引問比課堂提問更有意義．課堂引問的選擇要立足于知識和思維兩個維度，一個是在知識的關(guān)鍵、矛盾和空白處，二是在學(xué)生的思維發(fā)生障礙、產(chǎn)生模糊以及缺乏深度之時．

在“重力勢能”課堂教學(xué)對話中，有六個提問、三個追問、一個反問和一個引問，形成以提問為主，追問、反問、引問為輔的課堂對話場，而追問、反問和引問的數(shù)量并沒有對等固定的程式．教學(xué)實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的追問、反問和引問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂動態(tài)、學(xué)生狀況等因素靈活選用，既不能把課堂“四問”機(jī)械化、程式化，也不能把課堂教學(xué)演變成以問代講的滿堂問．

課堂“四問”對話要體現(xiàn)整體性、互補(bǔ)性、時效性和選擇性，凸現(xiàn)課堂“四問”對話教學(xué)的藝術(shù)性．因此，彰顯課堂教學(xué)對話藝術(shù)，對提高課堂對話效益具有十分重要的作用．