物理課堂教學中的科學探究初探

(鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上會中學，鎮(zhèn)江 江蘇 212121)

我國《物理課程標準》將科學探究列入內容標準，指出科學探究既是學習目標，又是重要的學習方式之一.科學探究在物理課程中不斷得到重視和推行，有力地促進了學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng).所謂科學探究就是讓學生去模擬科學家的工作過程，按照一定的科學研究程序開展學習的過程，從中學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力，增進對科學探究的理解.

在課堂教學中應實現(xiàn)教學方式的多樣化.講授式教學在幫助學生獲得知識的效率上占明顯優(yōu)勢，而探究式教學在知識獲得的過程體驗、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上占明顯優(yōu)勢，每種教學方式都有各自的優(yōu)越之處.為了學生的全面發(fā)展，物理課堂教學要實現(xiàn)多種教學方式的優(yōu)勢互補，特別注重讓科學探究走進物理課堂，培養(yǎng)學生的科學探究能力，提升學生的科學素養(yǎng).

1 以探究為目的，引導學生主動學習

科學探究不僅強調了物理知識的學習和技能的訓練，而且強調科學過程和科學方法的學習，關注科學、技術、社會的觀念的滲透，注重科學態(tài)度與科學精神的培養(yǎng).

看似平淡的物理教材中蘊含著許多有價值的問題，我們要鼓勵學生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力.在進行《奇妙的物理現(xiàn)象》中的“燒不死的小金魚”的教學時，教師可引導學生從“燒不死”處提出問題.學生經(jīng)過思考可能會提出：魚為什么只在燒瓶底部游動？小金魚會不會游到瓶口去？通過相互討論、共同探究，了解水是熱的不良導體，不容易傳熱，也明白了燒飯、煮湯時必須在鍋的下方加熱才能煮熟的道理.所以學生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，在參與中促進對話交流和理解，并主動建構與問題相關的知識、掌握解決各種問題的技能.

物理新教材有著豐富的內涵，答案并非單一，這樣學生在自主探究活動中，創(chuàng)造能力就會得到培養(yǎng).

如用細鐵絲繞成一個內徑約5毫米的圓環(huán)，放在清水中浸一下后取出，布滿圓環(huán)的水膜猶如一個透鏡.教師要求學生試用一種簡易方法辨別它是“凸透鏡還是凹透鏡”.學生通過認真探究，說出了自己的發(fā)現(xiàn)：甲說我看到的字被放大了，所以圓環(huán)中的水膜是凸透鏡；乙說我看到的字被縮小了，所以圓環(huán)中的水膜是凹透鏡；丙說我剛開始看到的是凸透鏡，但輕輕甩去一些水后又變成凹透鏡.

這都是學生憑借自己的生活經(jīng)驗、知識基礎，通過探究得到的不同結果，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念.學生只要說得言之有理，都要給予肯定，以培養(yǎng)學生求異思維的積極性，這樣才能鼓勵學生不斷求異，在探索活動的過程中主動生成其他相關問題，并產(chǎn)生探索、解決問題的愿望，從而學會去追尋與眾不同但又合情合理的答案.

2 挖掘教材中的探究要素，誘發(fā)學生探究欲望

課程標準物理教材所涉及的面相當廣，在培養(yǎng)學生探究能力方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢.因此，要認真鉆研教材，把蘊藏在教材中的可供學生探究的源頭給挖掘出來，組織探究活動，以激發(fā)學生的探究欲望.

科學探究中有的是對科學內容的探究，必須以科學內容作為載體，而科學內容也應該在科學探究過程中習得.他們之間如同“水”與“茶杯”的關系，如探究并了解光的反射和折射規(guī)律.還有的是對科學內容沒有要求的探究，探究不是必須完成的，我們應盡可能去尋找不同的素材引導學生進行此類的探究過程.如在“知道彈性勢能”的教學中，去讓學生自己探究決定彈性勢能大小的因素.又如：“點火引爆——內能轉化為機械能”等等，都是很好的探究素材.教師引導學生挖掘教材，更要指導學生從日常生活中選取材料，應注意創(chuàng)設真實的探究情境，提供必要的研究素材，讓學生自行探索、解決，以引起學生探究的興趣，激發(fā)其學習物理的積極性.

3 合理利用網(wǎng)絡，為學生的探究提供輔助

物理教學離不開現(xiàn)實的物理情境，但是學生的直接經(jīng)驗、學校的實驗室條件都是有限的，不可能讓太多的學生現(xiàn)場參與.為了更好地讓學生進行探究，給予學生必要的現(xiàn)代化輔助手段是必要的.比如學生難以見到的、在實驗室中不能完成的、有重要物理意義的、展示科學技術發(fā)展的內容，鼓勵學生從網(wǎng)上獲取信息.又如那種探究不易成功，語言又不易表達清楚的內容,如用分子動理論解釋液體的擴散和蒸發(fā)、直流電動機工作原理等等.借助于網(wǎng)絡技術，給教育帶來了無限的生機，課堂中如能恰當?shù)乩眠@一技術，將會給學生提供一片更為廣闊的探究天地.

4 關注探究教學中的動態(tài)生成

初中生對知識的理解能力有限，還不能進行深層次的理性思考.他們喜歡有趣的課堂教學，喜歡探究直觀的可以感受的物理現(xiàn)象，物理探究課更需要一種直觀性的體驗與感受.

新課程關注人的發(fā)展，把學生看成鮮活的個體，注重學生真情實感，尊重學生的知識經(jīng)驗，重視讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)，去探究知識，提出新的富有生成性的問題，引發(fā)新的探究.在探究教學中教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者，他的主要任務是創(chuàng)設情境，營造良好的氛圍，促使學生積極探究，在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的探究不斷深入，層層推進，直到達成探究目標.

參考文獻：

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