創設實驗情境，啟迪學生思維
——《電功率》教學片段與評析

(南京市第十七中學，江蘇 南京 210032)

前不久，在南京市物理教研室的組織下，筆者聽了某青年教師執教的一節《電功率》公開課，感受頗深.該老師結合學生熟悉和感興趣的情境，巧設問題，誘發思考，引導學生學習電功率的概念、意義、公式和單位，理解電功率和電壓、電流的關系，在體驗和感悟中自主建構新知，展現了物理高效生態課堂的光彩.下面截取課中的幾個片段和老師們分享.

1 新課引入——創設實驗情境，生成探究資源

老師在引入新課時，先讓學生通過觀察“220V，100W”和“220V，25W”銘牌的兩只白熾燈泡.然后，通過自制電教板將兩個白熾燈泡串聯接入電路中.當開關閉合后，學生觀察到“220V，25W”的白熾燈比“220V，100W”的亮度更大.這個現象與學生的已有認識發生了嚴重的沖突，激發了學生的積極思考，促使學生進入實驗的問題情境.

學生紛紛猜測其中的原因：

(1)可能“220V，100W”的燈泡的電阻更大.

(2)可能“220V，25W”的燈泡電功率大.

(3)可能兩只白熾燈泡是串聯(并聯)的.

(4)可能燈泡的亮度由其兩端的電壓決定……

學生提出了很多的猜想，經過篩選，列出了上面4個有代表性的猜想.

在教學中，教師根據學生的生活經驗，創設了學生感興趣的白熾燈泡亮度情境，激發了學生的學習積極性和主動性.在學生原有知識基礎上，通過實驗引導學生認真觀察、仔細分析，自由討論，自然生成了不同猜想假設，為后續學習奠定了基礎.實驗情境的創設，還有利于溝通物理與學生生活現實的聯系，給學生帶來寬松的學習氛圍和愉悅的學習心理.

正所謂，“好的開始是成功的一半”，課堂教學的開場白——“新課導入”是課堂教學的第一環節，成功引入新課可以集中學生的注意力，引起濃厚的學習興趣，把學生迅速帶入物理情境之中.因此，“引入”要有明確的目的，要啟發學生的思維.

心理學研究表明：學起于思，思源于疑，有疑問才有思維，有思維才有學習.因此，創設實驗情境，對學生已有的認知造成思維沖突，喚起學生思維，積極猜想，提出問題，從而引發對問題的探索.

2 釋疑生惑——依托實驗情境，再激學生思維

對于學生提出的各種猜想，該老師另辟蹊徑：家庭電路采用并聯方式，“220V，100W”的燈泡接入電路比“220V，25W”的燈泡亮度大，以此為對比，撕下自制電教板上面的白紙，展示電教板中兩個燈泡是串聯關系.

通過揭示異常實驗現象的直接原因，老師提問：兩只燈泡串聯會怎樣影響燈泡的亮度呢？學生通過討論，紛紛猜想串聯引起燈泡的哪個物理量發生了變化.

然后，請學生觀察兩只燈泡，發現燈泡燈絲的差異，得出“220V，25W”的燈泡的電阻比“220V，100W”的電阻大，否定了猜想1.同時根據電路串聯，可以算出兩只燈泡兩端的實際電壓和實際電功率，檢驗其他猜想.

老師再結合以上兩點，讓學生分小組討論，解釋電教板中“220V，25W”的燈泡比“220V，100W”亮度大的原因，讓學生明確燈泡的亮度取決于燈泡的實際功率.

依托創設的實驗情境，先從異常實驗現象的表象——串聯進行解釋，同時巧妙設疑，制造懸念，提出具有一定啟發性的問題，引起學生的思考與交流.讓學生帶著疑問貫穿整個教學環節，激發學生深入學習的欲望和動機，起到承上啟下的作用，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生學習知識的興趣，化被動為主動，學習變成一件很有趣的事情，不再枯燥無味.創設情境，釋疑生惑，可使學生的思維處于激發狀態，它將激勵學生積極思考.

3 畫龍點睛——再創生活應用式實驗情境，課完思未盡

老師鼓勵學生用所學知識解決新問題：小明家里的照明白熾燈銘牌看不清，只知道額定電壓220V，額定功率相差很大的兩只白熾燈泡，你有哪些方法可以辨別兩只燈泡功率大??？學生通過分組討論，找到了不同方法，活化了所學知識.

聯系實際生活中燈泡銘牌模糊不清的情境，利用本節課所學的電功率知識辨別燈泡功率大小，不僅富有生活氣息和情趣，更體現了物理來源于生活，同樣物理服務于生活.讓學生體驗物理和生活的緊密聯系，這對學生學習物理的興趣是一種動力激發，更能給學生營造“課完思未盡”的教學意境.

4 結語

建構主義學習理論認為：任何知識與技能的獲得都是在一定的情境下，通過主動建構達成的.所以，在新課引入時，創設實驗情境，帶動學生的情緒，激發學生提出問題，生成探究資源非常重要.案例中，執教者以白熾燈泡的亮度不同創設情境，激活了學生的學習熱情.在教學中，教師依托實驗情境，由表及里，層層抽絲剝繭，釋疑生惑，再激學生思維，使學生集中注意力，迅速參與課堂，形成良好的師生互動氛圍.在新課結束時，創設新的實驗情境去激發學生進一步學習的熱情，實驗情境作為教學主線貫穿課堂，精彩結尾，起到了畫龍點睛的作用.

參考文獻：

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