將愉快教學法引入護理禮儀課堂教學的嘗試

梁 林

（焦作衛生醫藥學校，河南 焦作 454000）

1 教學現狀

中職學生由于受社會環境、文化水平等影響，禮儀水平不高，因此，加強禮儀教育就顯得極為緊迫而重要。但在護理禮儀的教學過程中我們發現，學生不能清楚地認識到自己的禮儀缺陷，對于課堂教學不夠重視。同時，傳統的教條式課堂教學方法讓學生感到枯燥乏味，并且有抵觸情緒，不能真正體會到禮儀的重要性，僅僅是把課堂學習當作任務來完成，無法達到開設該課程的根本目的。為此，如何改進護理禮儀課堂教學方法，讓學生發現自身問題，自覺改進，成為筆者在教學過程中的一大思考重點。

2 方案設計和實施

2.1 設計理念

英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想，他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能使其自學不輟。愉快教學改變了傳統教學的做法，注意發揮情感的作用，激發了學生的求知欲望，減輕了學生負擔。愉快教學法并不局限于特定的教學方法，只要能讓學生體驗到學習的快樂、提高學習興趣就都是可以嘗試的教學方法。

初期的禮儀教學，筆者由于缺乏教學經驗，完全采用了專業課的教學模式，實行理論授課，講求條理清晰，然而缺點突出：缺乏新意。學生在學習過程中明確表示對學習不感興趣，也無法認識到自身禮儀規范的缺失，更無法使學生產生共鳴，從而未達到預期的教學效果。之后，筆者進行了深入思考，禮儀課程本身作為考查科目，完全不用“以分數論英雄”，重在內化。如何讓學生欣然接受、喜歡這門課程？筆者決定：愉快教學，快樂成長。

2.2 制訂計劃

根據這一理念，筆者將課本進行了整體分析，不再列出重點，而是貼合此階段學生心理，尤其針對衛生學校女生多的特點，將課程教學定位成漸進的過程：從靜態美過渡到動態美，最后強調綜合素質的重要性。課堂上多采用活潑的、學生更易接受的語言，從而使學生感覺新穎、有趣，愿意去接受新知識。考核方式也不再采用期末書面考核的形式，而是靈活采用親身展示、表演等形式進行量化考核，讓學生愉快學習，在學習中感受快樂。

2.3 方案實施

為了讓課堂更具吸引力，并長時間集中學生的注意力，筆者力求每次課都能帶給學生不同的感受。筆者采用靈活的教學模式，將游戲、表演等多種形式融入課堂教學中，讓學生在愉快的氛圍里接受新知識。

2.3.1 創設情境，營造愉快的課堂氛圍 學習禮儀的最終目的在于實際應用，因此，筆者每次都給教學內容設定具體的應用場景，使其更貼近現實，先讓學生自學或以小組討論的形式學習，然后以情景劇表演、舞臺示范等多種形式進行匯報表演，展示學習成果。例如：在日常行為規范的學習中，筆者設定場景“學生到辦公室向教師咨詢問題”、“校園中見到教師”等，在角色扮演中讓學生發現自身問題，學習正確的禮儀規范，并通過實踐達到學以致用的目的。

2.3.2 游戲增趣，輕松學習 中職學生受應試教育的影響，對于學習的認識還比較淺薄，為使學生更熱愛課堂，筆者在課堂教學中不失時機地增加了一些小游戲，讓學生體驗不同的學習方式。例如：在學習行為禮儀時，筆者引入了“猜猜我在做什么”的小游戲，使學生在充滿歡笑的課堂上懂得了行為規范的重要性。

2.3.3 綜合運用多媒體 學校為了提高教學水平，為每間教室配備了多媒體設施，在護理禮儀課堂教學中，筆者充分利用多媒體調動學生的學習興趣。例如：在學習儀態時，筆者將學生的儀態拍攝下來，征得學生同意之后，利用多媒體播放，讓學生思考，并將各自的體會記錄下來，作為一次考核成績。

2.3.4 合作學習，共同進步 將學生分組，以小組為單位進行學習，讓其通過共同合作來完成課程內容的學習，最后用小組平均成績代替個人成績。沒有了考試的壓力，學生在學習中可以更加輕松和積極，同時也可以督促小組內學生的共同進步，培養了學生的合作精神。例如：在工作禮儀的學習中，以小組為單位，設置情景進行情景劇表演，讓學生切身體會職業禮儀的特點。

2.3.5 手腦并用，做中有學 隨著學習的遞進，場景的設定也越來越復雜，學生為了完成任務，就需要認真思考和練習。例如，在人際交往禮儀的學習中，筆者讓學生完成病人從門診就診到入院整體過程的演示，依次設定了3個環節，由3個小組合作表演，各小組領取任務后，需要思考組內合作及組間合作，在合作表演的過程中，鍛煉了學生的組織能力。

3 效果評價

在教學中多次征求學生意見，學生普遍反映非常喜歡新的學習形式，表示“學習很快樂”，課堂表現也更加積極。經歷了一個學期的學習，學生見到教師不再是不好意思地躲閃，而是從容大方地問好；到辦公室請教，不再是破門而入，而是先敲門再禮貌詢問；不再在課堂上接電話等。學以致用正是禮儀學習的目的。

4 教學總結

4.1 激發了學生的學習興趣

“教學”重在“學”，中職教學的對象是十六七歲的學生，人格還不健全，此階段接受的信息將會是影響其一生的關鍵，正確的學習刺激使其更容易接受并內化。貼近學生生活、迎合學生心理的教學方法更容易引起學生的共鳴，從而激發其學習興趣。

4.2 實現了教學目的

禮儀課程的學習不能只是讓學生“知道”，更重要的是讓學生懂得用這些規范來要求自己的言行，并內化成自己的信念，這才是我們教學的最終目的。

4.3 隱性成長

在學習過程中，學生除了掌握教材規定的學習內容外，還在一次又一次的情景劇表演、舞臺示范、匯報表演、角色扮演中培養和提高了語言表達能力、團隊合作能力、組織協調能力等。這也是筆者將愉快教學法引入護理禮儀課堂教學之后的意外收獲。

4.4 教學相長

社會是發展的，思想是發展的，教學方式也應該是發展的。教師在教學過程中應根據學生思想、心理的改變而不斷調整教學方式，這樣才能適應社會發展的需要。在分析學生特點、研究教學方法的過程中，筆者對教學有了更深層次的理解。■