芻議醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效路徑

王振斌，趙俊嶺，李玉華

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)第四附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，新疆 烏魯木齊830054）

芻議醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效路徑

王振斌1，趙俊嶺2，李玉華2

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)第四附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，新疆 烏魯木齊830054）

從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格兩方面，對醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵進行了說明。并分析了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的問題。最后，從重視人才培養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)模式、重視學(xué)生主體地位等幾個方面提出了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的有效路徑。

醫(yī)學(xué)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新素質(zhì)；高等院校；教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)作為生命科學(xué)的一個重要分支領(lǐng)域，在知識經(jīng)濟的推動下必將產(chǎn)生歷史性的飛躍。面對飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)科學(xué)和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，高等醫(yī)學(xué)教育將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。新的時代對醫(yī)學(xué)人才提出了更高、更新、更全面的要求。醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展從根本上來說，取決于醫(yī)療科技工作者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。如何能切實可行并科學(xué)的為我國高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，盡快解決我國創(chuàng)新型人才匱乏的不利局面，也就成為一個現(xiàn)實而迫切需要解決的問題。

1 醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是根據(jù)醫(yī)學(xué)生的個性特征，通過科學(xué)的方式與手段，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新人格；通過多重訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新個性，使每個學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到最充分和最大限度的挖掘和發(fā)揮[1]。

1.1 創(chuàng)新意識

一個人根據(jù)個體和社會發(fā)展的新需要，引起某種創(chuàng)新動機，表現(xiàn)出創(chuàng)新的意向和愿望，這種創(chuàng)新意向和愿望就是創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是激發(fā)創(chuàng)新和維持創(chuàng)新的出發(fā)點和內(nèi)在動力。它可以使學(xué)生的創(chuàng)新欲始終保持在緊張與興奮狀態(tài)。有創(chuàng)新意識的學(xué)生會利用一切條件，捕捉機遇，洞察事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，充分挖掘自己的一切潛力，朝創(chuàng)新目標沖刺。強化學(xué)生的創(chuàng)新意識要通過了解世界科技發(fā)展的歷史，展望科學(xué)發(fā)展的未來；通過組織一些科技興趣小組或通過創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新的興趣和決心來實現(xiàn)。

1.2 創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格在創(chuàng)新活動中有重要作用。富有創(chuàng)新能力的人往往具有一系列的獨特人格特征。創(chuàng)新型人格是經(jīng)過長期培養(yǎng)后形成的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型人格可從具體工作中進行，如改善管理環(huán)境、營造寬松友好平等的氣氛；要求學(xué)生獨立地、有責任性地完成作業(yè)、實驗和其他學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的信心和恒心，有意識地幫助學(xué)生塑造創(chuàng)新型人格。

只有當一個人的創(chuàng)新潛能得到充分的開發(fā)、挖掘，創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到空前的提高，才會最有希望創(chuàng)造有價值的人生，鑄造生命的輝煌。

2 醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的問題

雖然國家也很注重對醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)過程中仍存在一些問題。

2.1 學(xué)校重視不夠

部分高校缺乏對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重視，總是忙于應(yīng)付一些檢測和評估活動，沒有時間和精力去探討創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)問題。有些領(lǐng)導(dǎo)在這一問題上還缺乏正確的認識和了解。一些領(lǐng)導(dǎo)認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對象是一些成績出類拔萃的“尖子生”，還有的領(lǐng)導(dǎo)認為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與地方院校沒有太大關(guān)系，是類似于“985”、“211”之類的高等院校需要考慮的問題等等。因此，部分醫(yī)學(xué)高等院校并不重視醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理論研究和實踐探索，使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)停滯不前。

2.2 教師有顧慮

現(xiàn)在高校的許多教師之所以對“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”缺乏熱情與積極性，不愿意進行改革，不愿意開拓創(chuàng)新，是因為害怕承擔風險，存在許多的顧慮和矛盾心理。有些老師雖然清楚傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)時代對人才質(zhì)量的要求并知道對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)很有必要，但他們?nèi)匀粚?chuàng)新培養(yǎng)模式持觀望的態(tài)度，害怕創(chuàng)新之后未知的結(jié)果，不愿意主動嘗試。另一方面，由于現(xiàn)行體制和機制的影響，評判教師能力的重要依據(jù)多是科研能力而不是教學(xué)能力。學(xué)生的培養(yǎng)工作又需要花大力氣，且效果難以把握。基于對自身利益的這種權(quán)衡，一些教師不愿冒險把時間和精力花費在培養(yǎng)學(xué)生身上，使得創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)大打折扣。

2.3 學(xué)生缺乏適應(yīng)

調(diào)查顯示，許多學(xué)生對學(xué)校實施的“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”也存在矛盾心理。一方面，他們能夠認清形勢發(fā)展的需要，認為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠提升自身素質(zhì)，促進自身的全面發(fā)展，也期待著學(xué)校的改革和創(chuàng)新。另一方面，他們又怕改革和創(chuàng)新打亂他們早已養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，擔心改革和創(chuàng)新會否定自己之前的認知和取得的成績。因此，大多數(shù)學(xué)生的心理是矛盾的，既想成為適應(yīng)時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，又依戀傳統(tǒng)的教育模式，不愿改變自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與傳統(tǒng)的認知模式。這樣，也就必然影響他們的積極性和熱情。

3 醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效路徑

3.1 重視培養(yǎng)，明確目標，理清思路

要解決創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，當務(wù)之急就是明確醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新型人才，應(yīng)怎樣進行改革與創(chuàng)新；不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同層次的創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備怎樣的能力和要求，以及在這些方面應(yīng)該如何培養(yǎng)。對這些問題的梳理有利于高校充分發(fā)揮辦學(xué)的積極性和主動性，充分利用一切能夠利用的有利因素，形成良好的“創(chuàng)新”氛圍，盡可能的消除師生因“創(chuàng)新”而形成的各種顧慮，努力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

3.2 培養(yǎng)師資隊伍，激發(fā)教師創(chuàng)新意識

教師的一言一行都會對學(xué)生造成潛移默化影響，如果教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不高，就很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才[2]。因此，不僅具有較高學(xué)術(shù)能力，還具有高水平教學(xué)能力的高創(chuàng)造性師資隊伍是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的重要保障。這就需要醫(yī)學(xué)高等院校注重對師資力量的培養(yǎng)，通過各種途徑展開教師對創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，以及對創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過培訓(xùn)，糾正部分教師原有的錯誤觀念，幫助更多教師樹立正確的教育觀念并掌握更多的創(chuàng)新理論和方法。同時，應(yīng)改革分配制度與激勵機制，獎勵勇于開拓創(chuàng)新的教師。作為醫(yī)學(xué)高等院校來說，積極開展其它各方面的科學(xué)研究，增強學(xué)校的整體創(chuàng)新能力固然重要，但更重要是要加強教學(xué)與教育的研究探索，培養(yǎng)社會急需的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。因此，要將教師的創(chuàng)新教育納入到獎金、評優(yōu)及職稱評定等標準內(nèi)，合理獎勵在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中取得一定成績的教師，使其的付出和回報能成正比，從而以更大的熱情投入到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中。

3.3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)

培養(yǎng)模式的調(diào)整，必然要在課程體系和課程內(nèi)容的改革上下工夫[3]。豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)都是改革的主要方法。醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，不能單純地看其知識容量的大小，更要看其包容新知識生長點的多少，看其是否有利于學(xué)員素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；不僅要著眼于學(xué)生畢業(yè)后第一任職需要，而且要著眼于他們的未來，有利于他們隨著社會需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新。因此，課程體系的構(gòu)建，必須堅持知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，以課程間的交叉融合為主線，重視人文社會科學(xué)及其邊緣學(xué)科的有機組合[4]；強化自然科學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的相互銜接；壓縮臨床課理論教學(xué)，加強見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)。這種改革方法能使學(xué)科間的融合更為密切，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，舉一反三，用新的視角看問題，從而在減輕學(xué)生負擔的同時提高創(chuàng)新意識。

3.4 重視學(xué)生主體地位，改進教學(xué)方法

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式以灌輸為主導(dǎo)，主張教師講、學(xué)生聽。而在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中要注重學(xué)生的主體地位，教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一個安全自由的教學(xué)環(huán)境，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使傳統(tǒng)課堂變?yōu)閷W(xué)生善于思、善于辯的“討論式”課堂。同時，教育的方式要根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的特點有針對性的進行選擇，通過靈活多樣的教學(xué)方式使學(xué)生的自學(xué)能力和觀察能力得以提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.5 教學(xué)、科研與實踐相融合

為研究生建立能夠進行學(xué)術(shù)交流、科學(xué)實驗和實踐創(chuàng)新的研究生創(chuàng)新基地，是研究生跨學(xué)科開展學(xué)術(shù)交流與合作的重要平臺，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體。它不僅拓寬了學(xué)校的研究范圍，也擴大了研究經(jīng)費來源、緩解了導(dǎo)師資源不足的問題。學(xué)生在創(chuàng)新基地更多的是“練習(xí)、實踐”，而不是“被灌輸”。通過在創(chuàng)新基地中的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)得到提高、解決實際問題的能力得以增強。使學(xué)位論文告別學(xué)術(shù)“八股論文”，向符合醫(yī)學(xué)碩士要求的基于解決現(xiàn)實問題的應(yīng)用研究論文邁進。

總之，醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還需要進行全面、深入和系統(tǒng)的探討研究，以及進行一系列的配套改革和各方面的共同努力。只有這樣，才能使醫(yī)學(xué)生更適應(yīng)社會的要求，把自己鍛煉培養(yǎng)成合格的醫(yī)生，在以后的醫(yī)療實踐中更好地履行救死扶傷、治病救人的神圣職責。

參考文獻：

[1] 劉建國.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等教育改革[M].北京：中國文史出版社,2005.

[2] 劉建國,彭棟梁.當前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的不利因素與對策[J].當代教育論壇,2005,(17)：58-59.

[3] 張學(xué)義.知識經(jīng)濟與21世紀醫(yī)學(xué)人才[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社,1999.

[4] 劉旭東.高等醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新模式的思路[J].中國醫(yī)藥科學(xué),2012,(08)：124-125.

（本文編輯：何慶節(jié)）

R-05

B

1003-2800（2014）10-0658-02

2014-04-29

中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會課題《協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)地方醫(yī)學(xué)院校研究生培養(yǎng)模式改革的探索》（2013Y08）的階段性成果

王振斌（1972-），男，山東人，碩士，副主任醫(yī)師，主要從事脊柱外科方面的研究及教學(xué)工作。

李玉華（1974-），女，山東人，在讀博士研究生，副教授，主要從事高等醫(yī)學(xué)教育方面的研究。