如何讓幼兒在快樂中學習數學

智 力

（秦皇島市海港區啟航幼兒園，河北 秦皇島066000）

數學是一種系統性、科學性和邏輯性較強的學科，所以在教育教學中感到比較困難，幼兒在教學中感到比較枯燥。 如何使幼兒數學教育變為教師愿意教、幼兒愿意學的一門學科，我進行了探索。根據幼兒天生好奇心強，喜歡看一看、摸一摸、試一試的特點，我改變了以往的教學方式，采用多種教學方法，創設寬松、和諧的操作環境，開展生動活潑的游戲，鼓勵幼兒大膽操作嘗試，激發幼兒學習數學的興趣，收到良好的效果。

1 激發幼兒的思維，促進幼兒主動進行操作

心理學家調查表明，幼兒的動作發展在幼兒智能發展中占有重要的地位，他們研究得出：大腦指揮雙手，雙手又促進大腦，讓幼兒多動手，可以增進他們的感知能力、語言能力和思維能力。灌輸式的教學是一種不經幼兒思考的教學，在這種教學情境下，幼兒不可能積極、主動地學習，不可能真正掌握數學知識，發展邏輯思維。 因此，教師應提倡啟發式的教學，鼓勵幼兒通過操作，進行探索。 在這個過程中，教師要設置各種問題情景，讓幼兒進行思考，并通過操作、實驗、運用感官進行探索、嘗試，獲得直接的體驗并自己得出答案。例如：教師可設置“這只小貓想出去玩，誰能告訴小貓從哪個門（教室里有兩個門）出去比較近？ ”于是幼兒嘗試運用了各種方法進行測量，有的用跨步子、有的用筆、有的用繩子、有的用吸管、有用腳掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的測量方法。 在后面的自由測量的過程中，我讓幼兒學習用畫圖形和數量進行記錄。 在互相交流的過程中，有一名幼兒發現了：“我用手掌量桌子的邊，量了10 下，他怎么才8 下？”于是我又引導幼兒幼兒思考：“為什么同樣的桌子，量得不一樣多呢？”進一步地引導測量同樣地方的幼兒將測量的結果進行比較，找出原因。能力強的幼兒總結出：“大的手就量得少下，小的手就量得比較多下”“我的吸管比他的筆長”等。從而引導幼兒了解測量單位的怎么來的。如健康活動中，當“小貓”捉到“老鼠”后，我組織幼兒點數小貓捉到了幾只“老鼠”，比一比哪只小貓捉到的老鼠多;炸完“碉堡”，請幼兒揀手榴彈時，我會讓幼兒數數自己揀了幾個手榴彈，看看誰揀的最多;玩桌面游戲時，我會請幼兒看看自己系了幾粒鈕扣、拼了幾朵小花、玩了幾樣玩具;在玩小雪花結冰的游戲時，幼兒扮演小雪花，聽到教師指令后自由組合成3 片小雪花結冰或者4 片小雪花結冰;在晨間活動玩飛行棋的過程中，讓幼兒認讀數字，并學會按要求前進或后退;在玩“小兔采蘑菇”的游戲時，讓幼兒扮演兔寶寶，跟隨兔媽媽學本領(采蘑菇)，從中可以學習“比較多少”、“比較大小”、 “1 和許多”、 “點數4 以內的數”等知識;在玩“捉迷藏”、 “逛公園”的游戲中，我讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動物，并能完整的講出：“我在樹上找到小松鼠，小貓藏在桌子下。 ”等，使幼兒在游戲中認識“上下、前后”……在游戲活動中進行數學教育，幼兒玩得高興、學得認真、練得積極，效果非常好。 例如：教師可設置“這只小貓想出去玩，誰能告訴小貓從哪個門（教室里有兩個門）出去比較近？ ”于是幼兒嘗試運用了各種方法進行測量，有的用跨步子、有的用筆、有的用繩子、有的用吸管、有用腳掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的測量方法。 在后面的自由測量的過程中，我讓幼兒學習用畫圖形和數量進行記錄。 在互相交流的過程中， 有一名幼兒發現了：“我用手掌量桌子的邊，量了10 下，他怎么才8 下？ ”于是我又引導幼兒幼兒思考：“為什么同樣的桌子，量得不一樣多呢？”進一步地引導測量同樣地方的幼兒將測量的結果進行比較，找出原因。 能力強的幼兒總結出：“大的手就量得少下，小的手就量得比較多下”“我的吸管比他的筆長”等。 從而引導幼兒了解測量單位的怎么來的。

2 在游戲活動的操作中，提高幼兒對數學的興趣

游戲是幼兒最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數學知識，并有機會自由地表現自己，表達自己的感受。 通過“娃娃家”的游戲，請客人吃飯，分碗、分湯匙、分蛋糕、分水果等，發展了幼兒一一對應的概念。在教學“比較多少”時，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數為4 的若干小組， 而每組的小椅子卻只有3把。 游戲開始，幼兒聽音樂圍著小椅子轉，當音樂停止時，幼兒搶著椅子坐，但每次結果總是一個小朋友沒有椅子坐。 我問小朋友：“怎么會有人沒椅子坐呢？你發現了什么？”有一個聰明的小朋友回答：“我發現人多椅子少。”其他小朋友們也伸出手指頭點數后，爭著回答，“小椅子有3 把，小朋友有4 個。”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4 比3 多1，3 比4 少1。 ”接著，我又提出了一個問題：“怎么樣使人數和椅子數一樣多呢？ ”有的幼兒說：“再添上一張椅子”有的說：“去掉一個小朋友”，并根據幼兒想的辦法再一次做游戲進行驗證、表達：“3 添上1 是4，4 去掉1 是3。 ”通過這樣的反復練習，幼兒親自嘗試，得出了一個個正確的結論；幼兒主動的學習，保持了幼兒的主體地位和教師的引導作用。 四、 把美工操作作為輔導手段，讓幼兒主動地獲取數學知識。如：通過畫“時鐘”感知鐘面所具有的特性，懂得數字的固定位置，三個針的粗細不同，長短不同，促進幼兒的認識。特別是在空間教學中，美術有著極其獨特的作用：在泥工中感知體驗幾何體的特征和守恒；在折紙活動中感知體驗圖形的轉換與等分；在幾何圖形粘貼畫中感知形體分割、學習等分；在數的組成、加減法運算的教學中也與美術有機結合起來，采取“一圖多式”“多式一圖”的教學方法。 在教學“比較多少”時，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數為4 的若干小組，而每組的小椅子卻只有3 把。 游戲開始，幼兒聽音樂圍著小椅子轉，當音樂停止時，幼兒搶著椅子坐， 但每次結果總是一個小朋友沒有椅子坐。 我問小朋友：“怎么會有人沒椅子坐呢？你發現了什么？”有一個聰明的小朋友回答：“我發現人多椅子少。”其他小朋友們也伸出手指頭點數后，爭著回答，“小椅子有3 把，小朋友有4 個。 ”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4 比3 多1，3 比4 少1。”接著，我又提出了一個問題：“怎么樣使人數和椅子數一樣多呢？ ” 有的幼兒說：“再添上一張椅子”有的說：“去掉一個小朋友”，并根據幼兒想的辦法再一次做游戲進行驗證、表達：“3 添上1 是4，4 去掉1 是3。 ”通過這樣的反復練習，幼兒親自嘗試，得出了一個個正確的結論；幼兒主動的學習，保持了幼兒的主體地位和教師的引導作用。 將數學教育有機地滲透到各個活動當中，特別是主題綜合探索活動中，使數學知識在實際生活當中得到運用。

總之，只要我們不斷去觀察，不斷去發現，不斷去探索，我們就能感受到幼兒數學帶給我們的無窮魅力， 這也需要我們教師做個有心人，把握各種契機培養幼兒對數學的興趣，激發他們對數學活動的興趣，讓我們的數學變得更加有趣、更加生動!

［1］幼兒園教育指導綱要(試行)[M].南京：江蘇教育出版社，2002，4.