淺析在高校思想政治教育中如何發揮大學生的主動性

李 冬

（江蘇大學，江蘇 鎮江 212013）

長期以來，中國的教育一直采取課堂灌輸的方式，高校思想政治教育教學中也一直沿襲這種課堂灌輸教育式教育模式，學生自主學習和創新能力不強，也不利于學習型社會的形成。《中共中央國務院關于進一步加強人才工作的決定》明確提出，以能力建設為核心，大力加強人才培養工作，文件強調重點培養人的學習能力、實踐能力、創新能力。對于高校思想政治教育這一培養即將跨入社會的大學生的思想素質的主要學科來講，就更應該重視和加強學生自主學習的能力。

1 大學生思想政治教育的現狀——灌輸式教育

1844年9月，恩格斯在致馬克思的信中反對“把庸俗習氣灌輸到共產主義運動中去”[1]，首次使用“灌輸”這一概念。但灌輸理論在中國卻有著深厚的歷史根基，中國古代的灌輸思想集中體現在先秦、漢唐、宋明三個時期，在這三個歷史時期形成的灌輸式教育方法至今一直影響中國的教育，尤其是思想方面。

當代中國高校的思想政治教育課主要是課堂灌輸式教育方法，這種教學模式主要是教師講，學生聽，學生被動的接受教師講授的課程內容，而不能真正的融入到學生自身的知識體系內，成為學生自身的東西。形成這種學習模式的主要原因有以下幾點：

首先，受思想政治教育內容范圍的影響

高校思想政治教育理論課內容廣泛而豐富，但是教師在課堂授課時又不能隨意而發，因此制定了統一而嚴格的課程內容標準，這些課程標準就將思想政治教育局限在它的范圍之內。授課教師就只能按照課本來講述，學生也只能按照課本來學習知識，導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效性，形成了機械的循環教授過程。

其次，受思想政治教育內容權威性的影響

高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對于引導大學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和現代化建設的信心、對黨和政府的信任等方面，發揮著重要的作用。這些都奠定了高校思想政治教育課的權威性，使這門課在學生的認識中形成了一種高大、神圣、不可侵犯的影像，為此學生便不敢隨便對這一門課程隨意的發表自己的看法，而是緊跟授課教師的步伐同時緊盯課本的內容，而不敢自主創新，將課本和教師教授的內容轉化為自身的一部分，只是機械的學習。不利于自身的發展。

最后，受學生自身的學習特點的影響

由于高校思想政治教育內容的限定和其內容的權威性導致高校思想政治教育這門課程的授課形式單一，內容枯燥，使許多學生因長期被動接受大量的理論性知識，而對這門課產生抵觸心理，甚至厭惡感。此外，思想政治教育這門課的考試一般也是采取寫論文的形式。學生大多應付了事，為了通過考試就會使用各種方式抄襲或借用別人的論文，使論文質量降低。這不僅沒有使學生得到應有的知識相反起到了負面的影響。

從以上幾個導致高校思想政治教育教育理論課灌輸式教育的原因來看，這種教學模式給思想政治教育工作帶來了極大的消極作用。

2 灌輸式教育方法的危害

灌輸式教育模式的缺陷較多，主要包括以下幾個方面。

第一，高校思想政治教育是培養學生健康向上的思想素質以及樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要途徑。如果學生不能將思想政治教育的教育教學內容轉化為自身內在的東西，就不能體會到這一學科的真正作用，自身的素質也得不到相應的發展，就會產生較多的負面問題，主要表現為心理比較脆弱，在挫折和失敗面前容易沮喪或是放棄。

第二，高校思想政治教育以課本為主，以教師為主，脫離實際。教學中教師以課本為主進行講授，學生被動接受知識，難以激發學生的學習熱情，不能發掘學生的特質潛力與專長。學生缺少獨立性的思考、講辨、動手等基本素質和能力的培養。這些都與當代大學生的培養目標不相符。

第三，實踐操作能力差。這種灌輸式的教育模式反應在思想政治教育這一門學科當中，便是學生消極被動的學習已有的理論知識，將其死記硬背以應付考試，而不是對其進行研究分析轉化為自身內在的東西。學生逐漸喪失自己的主動應變反應能力，消極的儲存知識，并且這種儲存只是為了應付考試或考核的短暫記憶，一旦通過考試知識便會被慢慢遺忘。

3 如何變大學生的被動接受為主動接受，提高思想政治教育課教育教學的實效性

為改變這一現狀，教師應特別重視學生的主體地位，改變以往的教學模式，引導學生自主學習，想方設法讓他們動起來。在這一個轉變的過程中最主要的是發揮學生自身的作用。

大學生作為學習活動的主體，在課堂學習活動中具有重要的作用和地位。教學實踐表明：學生在學習過程中能夠主動的參與學習活動，融入課堂教學過程，對教師課堂教學效率的提高和學生學習技能的提升有著重要的推動作用。美國著名心理學家布魯納曾經對學生在學習活動中的主觀能動性進行了精辟的論述，他指出：“學習活動中，作為知識的學習者不應是信息的被動接受者，而應該成為知識獲取過程的主動參與者。”

3.1 學生主動學習的動機

3.1.1 對某門學科的學習興趣

人格心理學家阿爾波特認為興趣是人類的“自主性功能”，是一種感情狀態，處于動機的最深水平。興趣是推動人們認識事物、探求真理的最基本、最活躍的因素，學生對學習感興趣，就會在學習過程中有很高的積極性，從而，他能在自己感興趣的基礎上在學習時投入更多時間去研究和學習它，并且在遇到困難是不畏艱難，勇往直前。從學習效果上說，興趣與學習效果有著顯著的正相關。美國的拉扎勒斯研究了興趣對學習結果的影響，表明智商稍低而對課程感興趣的興趣組在學期末的最終學習效果要大大好于智商高些的智商組。[2]

3.1.2 學生個人的責任心

責任心是一種自覺地把分內的事做好的重要人格特質，即個體對自我應負責任的自覺意識與積極履行的行為傾向。Wong(1995)的研究表明，有責任心的學生更傾向于接受對失敗的批評。并且具有要努力學習取得好成績的動機。Singg(2001)研究發現，責任心強的學生其自我評價更積極，更傾向于下較大的決心去達到預定目標，他們的學業成績往往也比較優秀。[3]

3.1.3 學生個人的上進心，也可稱作進取心

上進心指不滿足于現狀，力求超越自己、超越他人，以取得更大成功的心理傾向。[4]在教育心理學中，上進心被看作是學習動機的一種，因此，它同樣具備學習動機功能，其具體表現為：使個體的學習朝向具體的更高的目標。使個體為到達某一目標而努力，激發和維持某種活動，提高信息加工水平，決定何種結果可以得到強化，導致學習行為的改善。[5]

3.2 如何引導、推進大學生主動接受學習

教學中要積極引導大學生自主學習、主動探索社會現實與自我成長的問題，而不要將書本中的內容作為教條死記硬背。通過自主學習，使思想政治教育的學習過程成為學生形成正確思想品德的自覺過程，以利于大學生不斷地激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求，形成持久的學習欲望和自我教育動力。

3.2.1 激發大學生的學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師”。在教學過程中，老師給學生們的印象和他所講授的內容也是這樣?？颇坑泻芏喾N，有時候會因為課程本身的原因使學生失去興趣，有時也會因為教師的講授方式而使學生失去學習的興趣。大學生在經過初中高中的學習和生活之后都積累了自己獨有的學習經驗，對于知識的認識也有了一定的深度，能夠在教師講授之前有一定的認識，因此，假如傳授者的第一堂課便是照讀課本，便會使學生從內心失去對此科目的興趣，甚至產生厭惡感。高校思想政治教育這一門學科在內容上受教學計劃的限定，會比較枯燥，因此就更需要借助課程教師的講授方式來吸引學生的興趣和注意力，把所講的內容巧妙地與學生所要學習的知識點聯結起來，把學生帶從課堂帶到社會，學習將要所學的知識，教師可以通過以創設不同的方式來吸引學生的注意力，例如社會實踐活動，專題研討，課堂辯論賽等等。這樣的課堂設計會給學生留下深刻的印象。學生感興趣了，就會自覺地去接觸和接受這門課，就會主動的去學習和體會這門課，從而就會將教師所講的東西通過自身的體會學習而變成自己知識體系的一部分，從而達到學習的真正目的。

3.2.2 提供自由的空間，營造自由的氛圍，讓學生主動參與學習

課堂學習不要以教師的教為出發點，而是要以學生的學為出發點，并且要以學生的自主學習為出發點，給學生提供自由的、多方位的空間，讓學生自由自主的參與學習，這一點對于大學生了來講尤為重要。對于高校思想政治教育這一特殊的課程來說，教育工作者應該創設生動有趣的情景來啟發誘導，創設良好的探究氛圍，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自去探索、發現、解決問題，真正成為愛學習、受教育的主人。同時要讓學生全部參與學習，而不是針對部分學生，全部參與是指學生的參與面來說的，在課堂上基礎好的學生與基礎差的學生受到關注的程度本應是均等的，但實際上并不均等，教師往往會讓基礎好的同學發言，這樣就會形成一種慣例，那些學習基礎差的同學就會逐漸不愿意發言，怕自己回答錯誤，老師更加不愿提問自己，形成聽老師講和同學講的習慣。因此要想使全體學生主動起來，除了給學生提供足夠的空間外，還要消除學生的心理負擔，讓學生明白答錯了沒有什么關系，最要緊的是積極參與交流。只有讓學生放下思想上的包袱，認識到老師都是一視同仁才能提高學生發言的積極性。同時還要照顧每個層面的學生，按問題的難易來選取不同的回答對象，曾強每個學生的信心，激發學生的學習熱情。只有讓每個學生都積極的“主動”起來，課堂學習效率才會提高，教師的作用就是千方百計地促使每個學生主動地學習。因此，教師要盡可能地設置適應學習內容的情境，做到課堂生活化、學習內容生活化。

3.2.3 有的放矢，注重學生三個方面“主動意識”的培養

學習是學生生活的重要內容但不是全部內容，在學習的同時還要積極的參加各種相互交往活動，這都是提高學生素質的重要途徑，高校思想政治教育這一課程由于內容的廣泛性所以它的學習絕不僅僅受限于課堂教授而應該廣泛的存在學生生活和學習的各個方面內。這就要提高大學生在各個領域的積極主動性，主要表現在以下三個方面。

第一，培養大學生主動地進行正常的社會交往。每個人都生活在社會當中，離不開社會。交往，是人與人之間為了交流信息而相互施加影響的過程。交往既是人自身發展的需要，也是現代社會對人的要求。社會交往作為現代人適應未來社會的重要能力越來越受到人們的重視。因此社會交往是每個人必須具備的一項基本技能，而這一項技能對于即將步入社會的大學生來說尤為重要，因此教師更應該引導和疏導學生，使學生正確的認識社會，對社會產生認同感和參與感，在參與社會活動的過程中，將自己所學的相關知識進一步與現實所需相融合，真正做到理論與實踐相結合。

第二，培養大學生主動地展現自己的才能。這樣才能使學生主動了解、挖掘自己的能力，使自己的能力和學習內容的某一點結合起來，增強個人的自信心。在學習過程中，每個同學都應該積極的發揮和展現自己各方面的才能，讓別人了解自己和認同自己。只有讓每個學生主動地向同學、老師、學校展現自己的才能，才可以充分調動每個人的學習主動性。

第三，培養大學生主動地求學。特別是在思想政治教育這一領域的主動學習。首先，培養大學生主動地認識到學習思想政治教育對自身發展的重要性，大學生有了深入的認識，就會有相應的緊迫感和責任感，才可能產生學習的動力，才可能主動地求學。其次，培養學生掌握科學的可行的學習方法。以往課程教師考慮較多的是如何把學習方法傳授給學生，授人以魚，而不是授人以漁。所以教師更應該注意方法上的引導，教給大學生學習的方法，通過這種方法來獲取和吸收知識。這里重點要說的是，改變課堂的教授方式?！敖處熢趥魇谥R的過程中，必須改變應試教育下的以教師為中心，以‘學會’為目的的教學模式，建立以學生為中心、以‘會學’為目的的這樣一個適合學生主體發展需要的、體現素質教育教學思想的教學模式，”[6]根據大學生的認知特點和思想政治教育的學習規律，向大學生傳授科學的學習方法，切實提高學生的學習能力和素質。大學生自己掌握了科學的學習方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的鑰匙，在主動學習時就能依靠自己不斷前進，完成“不會——學會——會學”這樣一個轉化過程，形成自學能力。再次，培養大學生主動地尋求獲得知識的多種途徑，大學生的知識的獲得途徑有很多，可以通過老師講授，也可以通過閱讀大量書籍獲得，還可以通過社會實踐獲得，鼓勵學生主動去探究適合自己的尋求知識的途徑。

3.3 大學生主動接受學習的積極意義

學習積極性與學習效果之間存在著相互制約和促進的關系。一方面，學習積極性能給學習活動提供動力，推動大學生學習自己所感興趣或所需要的內容，它對學習效果產生很大的影響。對于思想政治教育這一門注重內在學習和吸收的課程而言更有著極大的推動作用。

大學生是高校教育的主體，只有充分發掘大學生的主動性創造性，自覺參與教育活動，才能實現個人素質的提高，從而達到教育的目的。蔡元培先生曾指出：“教育是幫助被教育的人，給他發展自己的能力”。培養學習的主動性，就是高校教育過程中的一個重點。培養大學生主動性創造性學習能力是現代教育尤其是素質教育所努力追求的目標所在。在現代信息社會和知識經濟時代，大學生主動創造能力的培養顯得非常重要，只有具備了這些能力的人才才能主動積極地參與社會生活，創造性地為社會文明進步作出貢獻。因此在傳統教學中以學生為主體仍以教師為中心，無法將學生培養成不斷發展、具有創造能力的人，這與當前全面推進素質教育要以“培養學生的創新精神和實踐能力”的精神背道而馳。在高校教學活動中，要堅持面向全體學生，充分調動學生學習的積極性，主動性創造性，讓學生能動、自覺地規劃自身的發展、選擇適合自己的學習方式，對學習進行自我管理，真正成為自己發展的主人，這既是時代發展的要求，也是素質教育觀念的體現。

［1］馬克思恩格斯通訊集(第1 卷)[M]:3-4.

［2］李洪玉，何一粟.學習動力[M].武漢：湖北教育出版社，1999:165.

［3］譚小宏，等.責任心的心理學研究與展望[J].心理科學，2005，28(4)：991-994.

［4］沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社，1997：203.

［5］朱新偉，朱拓揚.大學生學習動因分析與調整[J].揚州大學學報:高教研究版，2009(6).

［6］王瑋.促使學生主動學習 突出學生主體地位[J].江西教育科研，2001(10).