王英杰：辯證看待MOOC的優勢與局限

年智英

王英杰，北京師范大學國際與比較教育研究院教授，世界比較教育學會聯合會副會長、中國教育學會比較教育分會會長、中國高等教育學會副會長。

《中國教師》：《紐約時報》將2012年稱為“MOOC元年”，而中國的MOOC元年即將到來。您如何看待MOOC這種新興事物？

王英杰：從教育學的角度來看，MOOC不是一個新興事物；但從市場價值來看，MOOC就是一個新興事物。就好像哥白尼的“日心說”，在發現之初并未被人們所接受，直到其死后60多年，開普勒和伽利略再次證明哥白尼是正確的，“日心說”才逐漸為人們所認識。教育技術雖然在遠程教育、網絡教育領域的發展已有幾十年的歷史，但并沒有為人們的生產、生活方式帶來影響和轉變。市場不能作為主流教育取向，但教育的發展、技術的發展都不能忽略市場因素。任何新理念、新思想、新技術的出現，都會產生某種市場效應，如目前提倡的協同創新。當教育中出現新技術時，教育界也要關注到市場因素的影響。

《中國教師》：Udacity的創始人、美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·特隆宣稱，在未來50年之內，世界上將只剩下10所大學。您覺得未來會出現這樣的發展趨勢嗎？MOOC對傳統高等教育會產生什么樣的影響？

王英杰：傳統高等教育會繼續存在，不管科學技術得到多么飛躍的發展，教師和學生仍然需要面對面的交流。從高等教育存在的理性來講，MOOC會給傳統教育帶來沖擊，促使高等教育思考現有的教學方式、教學內容是否適合時代的發展。現在，MOOC課程的講授者大都是大師，這必將對普通高等院校的教學產生沖擊。這種影響不一定直接沖擊到課堂，但確實是一種挑戰，促使傳統課堂自身尋求改變。

未來不可能只剩下10所大學。新技術的出現對現代技術本身就是一種挑戰，歷史上電視、電腦的出現對傳統的紙質媒體就是一種挑戰，但現在報紙仍然存在，紙質媒體還是生存下來了。MOOC對高等教育的挑戰，遠不如新媒體對傳統媒體的挑戰那么大。現在，在公交、地鐵上，隨處可見人們在拿著手機閱讀、瀏覽各種信息資源。MOOC就好比新媒體一樣，將一部分人分流了，給人們更多不同的學習體驗。傳統高等教育中的學習，不是僅僅追求讓學生獲得知識，而是一種生活體驗，是一種共同體的生活方式。目前，人類社會中只有兩種群體生活的體驗形式，一種是大學，另一種是軍隊。我們不可能人人進入軍隊，所以大學是人們體驗集體生活的主要形式。當然，MOOC也有其自身的優勢，它使大學的教學組織形式、服務職能發生變化，放在網上的MOOC課程可以供不在大學的人們、各年齡階段的人們選擇和學習。但技術出現時，往往自我夸大，認為能夠改變一切。最終，一些新技術不得不在人們的嘆息中退出歷史舞臺，所謂“大浪淘沙”，留下來的才是金子。作為教育者，尤其是教育技術學者，我們要深刻認識到，教育的本質特征不僅是傳授知識，更是共同生活的體驗，感受相同的生活氛圍和學習氛圍。大學的功能會隨著社會發展而發生變化，但其作為生活體驗共同體的核心價值不會改變。中世紀就存在，而今天仍然以同樣的名稱、從事同樣的使命的社會機構只有大學和教會，都是解決人們心靈問題的場所。

《中國教師》：現在，“未來一族”、“數字土著”等詞用來專指20世紀90年代后出生的一代，他們成長在信息數字化時代。那么，傳統高等教育如何適應這批“新新人類”的需求？

王英杰：第一，要滿足他們的需求；第二，要改造他們，改造他們被技術異化的生活方式和處事行為。他們將來還是要走向社會，組建家庭，與人類社會交往。大學不能遷就他們的不良習慣，否則，從個人發展上來看就是毀壞了他們的成長。大學要為他們提供共同生活的體驗，否則，大學就是不負責任的大學，強化了他們狹隘的生活體驗。大學要使他們的工作、生活，與人發生關系，與自然、生態、地理等發生關系。要研究MOOC，不能只關注技術如何改造了教育，還要關注教育如何改造因技術而異化了的人。教育者不僅要看到技術的力量，更應該看到技術的局限性。如果高等教育把它運用得好，會使不同年齡階段的人受益，優質課程資源也使學生受益。MOOC做得好就會存在下去，要是不盈利，就會被市場淘汰。

《中國教師》：在美國MOOC“三駕馬車”的沖擊下，英國開放大學等12所大學聯合發起Futurelearn，歐洲11個國家聯合推出OpenupEd。您認為大學應該采取什么對策來應對這種發展趨勢？

王英杰：大學可以將MOOC作為一種方式，為人們提供終身學習的服務。在大學系統內部，可以將MOOC作為優質資源的一種傳播形式，如大學之間可以相互選課獲得學分，這樣可以打破地理位置的制約。在一次會議上，東北大學的校長問MIT的校長，“你們既然不盈利，為什么還要繼續做呢？”MIT的校長回答：“為了領導力。”也就是說，美國高等教育界要做世界高等教育的領導者。現在，一些教育學者對技術異化提出批判，批判得好。但是，事物發展是有規律的，不會因一部分人不提倡，人們就不看、不聽、不想。遠程教育專家要鼓勵大學更多地運用這個手段，使人們受益，從MOOC的傳播中改善傳統的教學方法、教學內容，使大學自身有一個質的改變。我們既不能夸大MOOC的作用，也不能不當一回事。MOOC的出現，首先還是會起到一個積極的作用。但是一味地鼓吹，是不可以的。

大學一定要合作，否則影響力不大。真正的合作需要一段時間，因為中國是封閉的傳統文化。MOOC本身就蘊含了一種合作，包括大學和企業的合作。從優質資源來講，只有合作，MOOC才不那么隨意，才能成為有系統的學習。當然，在MOOC教學中，我們只有課程，不給學習者以指導也不行。教師的指導可以告訴學習者知識是有系統的、有聯系的。否則，無指導的MOOC學習會浪費學習者的時間，是課程組織者不負責任的表現。

MOOC課程可以成為大學學習的一個環節，像以學習者為中心的理念等都是可以實施的。從一定意義上講，教學就是師生互動交流的過程。傳統學校不僅是師生互動的場所，還是學生共同生活的環境。沒有了大學，就不會有學生社團，如劇團等，學生在社團中獲得的這種經驗要比網絡交流獲取的重要；也不會有學生宿舍，學生在宿舍里共同生活獲得經驗以及這種交流技能是很寶貴的。如美式足球是美國學生教育中所不可或缺的。特別是在學生性格養成階段，大學是不可或缺的。

MOOC課程還可以是一種學習形式。它不是唯一的、不可或缺的，不是可以取代學校的形式。任何技術都有其創新的一面，但也都有其無法實現的使用邊界。我們在推廣MOOC時，也要考慮到它能更好發揮作用的范圍和限度。

（作者單位：北京師范大學政府管理學院、首都學習型社會研究院、遠程教育研究中心）

（責任編輯：林靜）