高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系研究

王 云 陳繼林

(合肥職業(yè)技術學院，安徽合肥238000)

一、引言

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會對會計人員的要求日益提高，為培養(yǎng)更多的技能型、應用型會計人才，高職院校會計專業(yè)教學進行了包括教學模式、課程體系、教學方法和考核方式等一系列的教學改革。通過建立高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系，一方面可合理評價學生學業(yè)完成情況，評定教學改革成效，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量旳目的。另一方面可推動高職院校會計教學理論創(chuàng)新，從而為實證研究提供理論依據(jù)。

二、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系的構建

(一)構建依據(jù)

為構建高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系，首先需選擇適合高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。國外關于高職院校人才培養(yǎng)模式種類較多，主要有雙元制模式、CBE職業(yè)教育模式、TAFE模式、綜合專業(yè)培養(yǎng)與綜合培訓模式、“工讀交替”培養(yǎng)模式、“合作教育”模式、“教研產(chǎn)合作”模式以及“產(chǎn)學合作”培養(yǎng)模式等，國內(nèi)關于高職院校人才培養(yǎng)模式的探討主要從理論研究和實證分析兩方面展開，其中，理論方面主要集中在高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和構成要素的研究，較具代表的有曾令奇(2006)、李國志(2008)、朱小平等(2010)、周國燭(2011)等。實證研究方面，主要有工學結合模式與校企合作模式，較具代表的有齊振彪(2002)、劉曉(2003)、馮偉國(2006)、廖克玲(2007)、靳晉(2011)和紀東(2012)等。

“崗課證賽”四位一體人才培養(yǎng)模式通過以崗帶學，以證促學，以賽助學，提高學生學習的積極性與主動性。首先，通過創(chuàng)建以會計工作流程為依據(jù)的模塊化課程體系，加快高質(zhì)量實訓基地的建設，提升教學質(zhì)量。其次，通過對學生開展“雙證式”(即會計從業(yè)資格證、畢業(yè)證)教學，突出會計教學過程中的“以賽強技”課程特色。第三，通過加強"雙師型"(即講師、會計師)教師隊伍的建設，為人才培養(yǎng)模式的理論研究提供師資保障。

(二)構建意義

基于“崗課證賽”人才培養(yǎng)模式構建的高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系，無論對用人單位還是畢業(yè)生均有重要意義。首先，通過構建學業(yè)評價體系，將“崗”、“課”、“證”、“賽”深度融合，畢業(yè)證與會計從業(yè)資格證雙證考核，職業(yè)資格考試及各類職業(yè)技能競賽并重，促使學生改進學習方法，提高學習興趣和效率，實現(xiàn)學校教育與會計崗位的“無縫對接”。其次，構建畢業(yè)生學業(yè)評價體系，有利于用人單位全面了解高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，合理評價畢業(yè)生學業(yè)水平，有利于畢業(yè)生在應聘求職時能更好的展示自己的所學與專長，也有助于提高高職院校會計專業(yè)教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，還可為企業(yè)加強崗前培訓和降低人力資源成本提供便利，為畢業(yè)生就業(yè)減輕壓力。

(三)構建原則

1.針對性原則。即“以職業(yè)崗位能力為本位”，結合課程考核、職業(yè)資格和技能競賽，針對高職院校會計專業(yè)的職業(yè)性、前沿性、實踐性和開放性的特點進行構建。

2.可行性原則。基于國內(nèi)外各高職院校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外已有的學業(yè)評價體系研究成果，充分考慮會計專業(yè)的獨特性和研究數(shù)據(jù)的可得性，構建評價體系。

3.市場性原則。構建學業(yè)評價體系的最終目的是提高學生學業(yè)水平，使學生具備較強的市場就業(yè)能力。因此需以就業(yè)市場的需求為導向。

(四)構建方法

基于“崗課證賽”四位一體人才培養(yǎng)模式，在建立總目標層的基礎上，選擇崗位能力、課程考核、職業(yè)資格、技能競賽為四大分指標層，并根據(jù)不同分指標層的特點，細分成17個基礎指標層，最后針對每一基礎指標層的指標，明確規(guī)定具體評分標準，分別賦值。

三、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系的構建及指標分析

(一)評價體系構建

表1 高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系

遵循構建原則，運用合理的構建方法，以合肥職業(yè)技術學院為例，構建高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生學業(yè)評價體系如表1所示:

(二)指標分析

1.“崗”的指標。“崗”的指標分校內(nèi)仿真實訓和校外頂崗實習兩大模塊。

(1)校內(nèi)仿真實訓。會計基本技能實訓指標主要包括對會計崗位工作任務內(nèi)容、流程、環(huán)境和工具等的認知實訓，會計基本操作技能實訓和會計規(guī)范訓練等。若綜合評價為優(yōu)秀，則賦予分值為6分。分崗位單項實訓指標主要包括出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位和會計監(jiān)督崗位。其中，出納崗位主要進行出納業(yè)務操作、會計職業(yè)認知等;會計核算崗位重點考核學生對于成本計算、會計業(yè)務核算、納稅申報與納稅籌劃等知識的掌握情況;財務管理崗位主要考察學生企業(yè)財務管理能力和會計信息化的運用能力;會計監(jiān)督崗位重點對審計知識進行實訓。通過四個崗位的實訓，綜合評價為優(yōu)秀的可以得到6分。會計綜合實訓指標主要包括手工操作和計算機操作兩個模塊，主要考察學生的日常業(yè)務處理、期末業(yè)務處理和會計報表的編制及生成，綜合評價成績也分為優(yōu)秀、良好、及格與不及格四檔，并分別賦值。

(2)校外頂崗實習。在校外頂崗實習指標中，“用人單位意見反饋”可通過畢業(yè)生實習情況調(diào)查表的方式予以考察，“畢業(yè)論文/畢業(yè)設計”可由實習指導教師根據(jù)完成質(zhì)量予以評分。

2.“課”的指標

通過分析高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在校期間(兩個學年)獎學金獲得情況，綜合分析畢業(yè)生學業(yè)水平。因在分值的賦予上，除了表1中所列評分標準，對于連續(xù)兩年一等獎學金獲得者或同時獲得兩項以上(包括兩項)獎學金的學生，其分值可在原定基礎上再加2分。

3.“證”的指標

高職院校會計專業(yè)學生除了要進行必要的專業(yè)課程與基礎課程的學習，通過各類資格證考試成績也可在一定程度上反映其學業(yè)水平。目前，高職院校會計專業(yè)學生必須取得的資格證如大學英語B級證和省級計算機一級證，另外，高職院校鼓勵學生參加會計從業(yè)資格證、助理會計師證和CET－4/CET－6等的考試，這也是畢業(yè)生應聘求職時提升自身競爭力的一個重要條件，因此，對于不同“證”的指標，分別賦予4～8分。

4.“賽”的指標

高職院校在實施實踐教學項目過程中，通過參與或開展各類專業(yè)項目比賽，如會計技能大賽、會計知識競答、ERP競賽、數(shù)字書寫比賽、會計分錄比賽等，以其取得的成績，分別賦值。如上述比賽參加多項，有的獲獎有的未獲獎，可以累加(最高不超過10分)。

四、結語

綜上所述，通過構建適合高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生學業(yè)評價體系，客觀反映畢業(yè)生的學業(yè)水平，既可為實證研究會計畢業(yè)生學業(yè)完成情況提供依據(jù)，也有助于合理地評價高職院校會計專業(yè)的教育教學質(zhì)量。同時，通過綜合考慮社會需要，及時收集用人單位的反饋意見，可以適時調(diào)整評價體系，優(yōu)化課程結構，激發(fā)學生學習積極性，從而促進會計專業(yè)教學改革，為社會培養(yǎng)更多應用型、技能型會計專業(yè)人才。

［1］姜士偉.人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵及構成［J］.廣東廣播電視大學學報，2008(2).

［2］李艷娥.關于“崗證課”深度融合人才培養(yǎng)模式的改革［J］.職教論壇，2011(29).

［3］劉繼芳.高職營銷專業(yè)“崗課證”融通人才培養(yǎng)模式構建［J］.佳木斯大學社會科學學報，2012(5).