高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程精品資源共享課程建設(shè)的思路

蔣建文

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710613）

高職教育的性質(zhì)和功能要通過課程來體現(xiàn)，其質(zhì)量也要通過課程特色來實現(xiàn)[1]。在高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程精品資源共享課程的建設(shè)中，按照專業(yè)需求，進行課程改革，形成特色課程，從而形成教學(xué)特色。這需要從思想上提高對精品資源共享課程建設(shè)的認識，在實踐中遵循精品資源共享課程建設(shè)的標準，把課程建設(shè)成為具有實際應(yīng)用和推廣價值的精品資源共享課程，從而使高職醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量不斷提高。

1 高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的精品資源共享課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 精品資源共享課程建設(shè)理念落后

高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程精品資源共享課程的建設(shè)理念依然沿襲了本科的教育模式，采用學(xué)科式的建設(shè)思路，教學(xué)內(nèi)容追求“高精尖、大而全”，從而無法體現(xiàn)高職的教育特色。在本科教育中，以學(xué)科為中心的課程體系主要強調(diào)課程自身的系統(tǒng)性和完整性，而各學(xué)科之間缺乏有機聯(lián)系，使整個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)中出現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉，因而此種教育模式并不適用于高職教育。

1.2 精品資源共享課程師資力量薄弱

由于高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師大多按照學(xué)科模式進行教學(xué)，所以知識面相對較窄，可共享資源少，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。在高職院校中，每個學(xué)科的教師數(shù)量有限，如按照學(xué)科實施精品資源共享課程建設(shè)，會在一定程度上制約精品課程建設(shè)水平的提高。

2 高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的精品資源共享課程建設(shè)思路

2.1 更新精品資源共享課程建設(shè)理念

精品資源共享課程的建設(shè)不是簡單地用計算機、多媒體取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)理念的更新[2]。高等職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)能力的重要性，注重基礎(chǔ)理論的實用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性，課程內(nèi)容強調(diào)應(yīng)用性，教學(xué)過程注重實踐性。目前，許多高職院校都在嘗試對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進行改革，根據(jù)專業(yè)需要進行重組與整合，淡化學(xué)科意識，形成新的課程體系，在此基礎(chǔ)上建設(shè)精品資源共享課程。此種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，減少學(xué)科數(shù)量及課時數(shù)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 進行課程改革和課程開發(fā)

在高職教育中進行課程改革和課程開發(fā)是教育適應(yīng)社會需求的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，基礎(chǔ)理論應(yīng)遵循“必需、夠用”的原則，采用較為先進的教學(xué)方法實施課程改革，如應(yīng)用以器官系統(tǒng)為中心、PBL、模塊化教學(xué)等教學(xué)手段，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之間的水平綜合以及基礎(chǔ)與臨床學(xué)科之間的垂直綜合。在教學(xué)內(nèi)容上，對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程知識點和范圍進行重新界定和選擇，強調(diào)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此形成高職教育的特色課程。

2.3 加強精品資源共享課程教學(xué)團隊建設(shè)

2.3.1 教學(xué)團隊中融入“雙師”元素 精品資源共享課程的建設(shè)和實施離不開一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊。沒有建立真正意義上的教學(xué)團隊，就沒有能力完成教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高的重任[3]。按照國外先進的醫(yī)學(xué)教育理念，學(xué)生需要盡早接觸臨床，使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床醫(yī)學(xué)進行有機結(jié)合。因此，在精品資源共享課程的建設(shè)中，教學(xué)團隊融入“雙師型”教師是一個必要的措施，此舉會使教學(xué)團隊的知識容量得以擴充，同時通過團隊中教師的相互交流，使教學(xué)團隊的整體水平不斷提高。

2.3.2 建立教學(xué)團隊“首席教師制”“首席教師”是精品資源共享課程教學(xué)團隊的主講教師，作為精品資源共享課程教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，負責(zé)教學(xué)團隊的課程建設(shè)，培養(yǎng)精品資源共享課程教學(xué)團隊教師，開展課程教學(xué)研究，同時對整個團隊教師的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，改變傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)中教師各自為政的現(xiàn)象，從而切實保證精品資源共享課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 加強校本教材的質(zhì)量建設(shè)

在高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中，為適應(yīng)專業(yè)需求，進行了課程重組和整合，原本學(xué)科式教學(xué)的教材顯然不能適應(yīng)教學(xué)的需要，因而加強校本教材的質(zhì)量建設(shè)就顯得十分重要。在進行教材建設(shè)中，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，教學(xué)團隊通過選擇、整合、補充、拓展等方式“量身定做”個性化教材[4]，以此彌補統(tǒng)編教材的不足。同時，在高職校本教材開發(fā)的過程中，保證校本教材為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3 建設(shè)精品資源共享課程的優(yōu)點

3.1 有利于優(yōu)化教學(xué)資源

資源共享是高校精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容和目的，對于緩解教育資源不足、提高高校教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義[5]。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，可以最大限度地減少教學(xué)資源的浪費，提高利用率，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，同時也可以增加課程種類，符合社會需求和高職教育規(guī)律。

3.2 有利于課程信息化建設(shè)

精品資源共享課程是通過信息技術(shù)手段來達到教學(xué)資源共享的目的。師生要使用精品課程教學(xué)資源，就必須提高其使用信息技術(shù)的能力。精品資源共享課程網(wǎng)站是展示教學(xué)理念、課程設(shè)計的平臺。在精品資源共享課程的建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮其示范性作用，及時將課程內(nèi)容展現(xiàn)在課程網(wǎng)站中，不斷進行內(nèi)容更新和優(yōu)化，使學(xué)生從中受到啟迪并獲取知識。

4 結(jié)語

高職精品資源共享課程的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，可以帶動師資隊伍、實訓(xùn)基地等一系列的建設(shè)，這關(guān)系到高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。通過建設(shè)精品資源共享課程，使學(xué)生學(xué)會融會貫通，體驗先進的教學(xué)方法，拓寬知識面。學(xué)生可以共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，并可以及時與教師進行交流和溝通，以更快提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。

[1]虞璐.后現(xiàn)代課程觀對我國高職精品課程建設(shè)的意義[J].職業(yè)教育研究，2007（8）：36-37.

[2]楊登新，王恩軍，閆華.對高職院校精品課程建設(shè)的認識與思考[J].教育與職業(yè)，2007（20）：64.

[3]紀慧，劉富，高音.優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用研究[J].中外健康文摘，2011，8（16）：438-439.

[4]李燕.以工作過程為導(dǎo)向的高職校本教材的開發(fā)[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（21）：39-40.

[5]楊玉娟.高校精品課程資源共享中的問題探析[J].新課程研究，2010（35）：38-40.

[6]池哲萍.從國家精品課程評審標準看高職精品課程建設(shè)的方向[J].新課程研究·職業(yè)教育，2009（1）：22-24.