類比教學法在婦產科學理論教學中的應用

郭雯雯，胡子衡

（1.肇慶醫學高等專科學校，廣東 肇慶 526020；2.肇慶市華佗醫院，廣東 肇慶 526020）

類比教學法在婦產科學理論教學中的應用

郭雯雯1，胡子衡2

（1.肇慶醫學高等專科學校，廣東 肇慶 526020；2.肇慶市華佗醫院，廣東 肇慶 526020）

婦產科學涉及解剖、生理、病理及生化等各方面知識，有很多抽象、難理解的理論。在教學過程中嘗試運用類比教學法，可以化難為易，化抽象為具體，化模糊為清晰，化生疏為熟悉，收到事半功倍的教學效果。

類比教學法；婦產科學；理論教學

婦產科學是臨床學科的組成部分，專門以女性為研究對象，具有較強的獨立性，但同時也是涉及面較廣的一門臨床學科，內容涉及女性特有的解剖、生理、病理變化及生殖、內分泌調控等。因而，繁雜的解剖結構，抽象的生理基礎、病理變化和臨床表現的相似性，常常使醫學生在婦產科學理論學習時感到難以理解、難于掌握。課堂上單純照本宣科的教學方法，即使教師有較強的語言表達能力，能夠清晰地講解所學知識，也難以讓學生理解透徹、記憶深刻，很難收到理想的教學效果。眾所周知，在學習新知識時，最好能找到一種聯系，讓新舊知識之間相互溝通，而類比就是建立新舊知識之間聯系的一座橋梁[1]。

類比法就是借助兩類不同本質事物之間的相似性，通過比較將一種已經熟悉或掌握的特殊對象的知識推移到另一種新的特殊對象上去的推理手段[2]。類比教學法就是將抽象的概念以較具體的方式呈現，使學生能以較具體的方式去體會、想象抽象的事物，即教師圍繞教學目標，發現問題和巧設類比，以最生動形象的類比來解釋、說明基本原理和基本理論的方法[3]。筆者查閱大量文獻，發現類比教學法已廣泛應用于物理、化學、計算機等學科教學中，而在醫學中的應用卻寥寥無幾。基于此，筆者嘗試將類比法應用于婦產科學教學中，取得了良好的效果。現介紹如下。

1 自然模型類比

模型類比是根據研究對象與原型事物之間具有的相同或相似性，將研究對象轉化為一種熟悉或簡單的模型而進行的類比[4]。學習婦產科學時，學生首先要掌握的是女性生殖系統的解剖結構，其中有些內容很難理解透徹，易混淆，難于記憶。如在講到“子宮的前傾前屈”時，學生即使看著彩圖也難以理解“前傾前屈”的意思。此時可以把子宮類比為一個站在油桶上向前傾身彎腰的人，把陰道類比為油桶，而這個人的姿勢，正是前傾前屈[5]。又如講“輸卵管形態結構”時，傳統的教學方法是用圖例講解，該方法能夠使學生在課堂上記住知識點，但是記憶的持久性差，學生往往會混淆輸卵管4個部分的相對位置。如果把輸卵管類比為我們的手臂，把子宮類比為軀干，把由健碩的三角肌包繞的肩部想象成輸卵管與子宮連接的間質部，稍瘦弱的肱二頭肌包繞的上臂則相當于輸卵管峽部，相對寬闊的肘關節自然而然可以想象成輸卵管壺腹部，而我們的雙手則可被類比為有拾卵功能的傘端。如此形象的類比，不僅可以讓學生深刻理解所學知識點，達到長久記憶的目的，而且可以啟發學生思維，調動學生學習的積極性，培養學生在生活中善于觀察事物、分析問題的能力，同時也增強了知識的趣味性，使枯燥的解剖學知識變得形象、生動、易懂。

2 生活常識類比

知識源于生活，生活中的一些常識，即使我們從來沒有刻意去記憶它，卻也能對答如流。如果我們把書本上的知識與生活常識聯系、類比，學習起來必定事半功倍。如講到“受精卵著床過程”時，先用一個蓋房子的動畫引起學生的興趣，讓學生說出蓋房子的步驟，即選地方、備建材、打地基、建房子。在該生活常識的基礎上，將受精卵著床過程的定位、黏附、穿透進行類比，讓熟悉的知識帶動學生對新知識的理解。又如用馬路上塞車的原因——“車多路窄”類比輸卵管妊娠的原因，用勺子刮黃瓜瓤和刮黃瓜壁的不同感覺類比負壓吸引術時吸管吸引組織物和吸引子宮壁的不同感覺等。諸如此類運用生活常識的類比，可以化抽象為具體，使新知識既有似曾相識的親切感，又形象、直觀、易懂，大大提高了教學效果。

3 相似關系類比

女性的內分泌調節機制是婦產科學中最抽象、最難理解的內容，各種激素間錯綜復雜的關系是看不見摸不到的，單純用此消彼長或此長彼消類的文字講解，很難讓學生理解透徹，可以用生活中我們熟悉的某種關系來類比此關系。如將下丘腦類比為爺爺，垂體類比為爸爸，卵巢類比為兒子，爺爺給爸爸錢（下丘腦分泌GnRH），爸爸再給兒子錢（FSH、LH），兒子用錢去買東西（E2）。在兒子很小的時候，并不知道錢的重要性，只知道可以用錢去買糖，所以很容易滿足，常常告訴爸爸和爺爺不要再給他錢了（低劑量的雌激素對垂體和下丘腦的負反饋作用）。隨著兒子漸漸長大，有一天他知道了錢是個好東西，可以買好多好多他想要的東西，于是他不再拒絕爸爸和爺爺給的錢，反而總是以錢不夠花為借口大量索取來滿足他的欲望，于是爺爺給爸爸的錢越來越多，爸爸給兒子的錢也越來越多（大劑量的雌激素對垂體和下丘腦的正反饋調節）。終于有一天，兒子成家了，有了自己的兒子（排卵），并且在妻子（孕激素）的影響下明白了爺爺和爸爸的苦心，于是不再一味地索取，懂得回饋（排卵后雌激素和孕激素共同作用抑制FSH、LH）。如此，用祖孫3代間周而復始的關系，既將月經周期中抽象的內分泌調節機制形象化，又激發了學生的學習興趣和主動性，并滲透了課堂教學的情感目標。此外，還可將陰道正常菌群間的協調共存關系類比為一個小社會，社會中各行各業的人相安無事地生活著，但需要一個領導者把這一切管理得井井有條，它就是乳酸桿菌。在理論教學過程中，適當地引入學生感興趣的、熟知的關系來類比抽象的、陌生的機制與關系，能夠很好地增強知識的趣味性，使枯燥的知識變得形象、生動、易懂。

4 已學知識類比

很多新知識都是在原有知識的基礎上發展而來的，因而這些新知識中多少會帶有舊知識的痕跡。講授新課時，通過對舊知識的回憶、類比給學生創造最佳思維環境，可以使學生猜出新授知識的內容、結構、研究思想與方法，激發學生學習的積極性，變被動聽為主動學[6]。例如在講“子宮內膜病理改變和子宮內膜癌的關系”時，筆者并沒有針對單純型、復雜型和不典型增生的內膜進行分析，而是讓學生先回憶曾經學習過的宮頸上皮內瘤變不同病理分級與宮頸癌的關系，再將新舊知識進行比較，分析它們之間的異同，這樣學生更容易理解新知識點，同時有利于復習鞏固原有知識。又如，在帶領學生回顧雌孕激素對子宮內膜生理作用的基礎上，類比講解功能失調性子宮出血的激素治療遠比直接講解效果好得多。

5 新課導入類比

常言道：良好的開端是成功的一半。新課的成功導入能持久地吸引學生的注意力，為課堂教學創設良好情境。類比法也可以應用于此環節。課程開始，在多媒體屏幕上先展示一把鑰匙開啟一扇大門的動畫，以此類比婦科病史的學習有如一把鑰匙，可以帶領我們開啟婦科疾病診斷與治療的大門。如此的導入，自然而生動。又如用新鮮完好的蘋果和被蟲子蛀蝕過的蘋果類比健康的女性和被生殖系統炎癥困擾的女性，使學生對“女性生殖系統炎癥”這一章節的地位和疾病特點一目了然。

綜上所述，類比教學法可以化難為易，化抽象為具體，化模糊為清晰，化生疏為熟悉，不僅可以營造良好的課堂氣氛，增加教學趣味性，明顯提高教學效果，而且可以啟迪學生思維，引導學生轉換視角，激發學生聯想與想象，潛移默化地培養學生的觀察能力，發現問題、解決問題能力以及創新能力。因此，將類比教學法融會貫通地運用到婦產科學理論教學中，可大大提高婦產科學教學質量。

[1]楊夏，譚樂平.基于類比法的Java教學方法研究與實踐[J].職教論壇，2011（26）：33-34.

[2]徐學福.論類比教學模式[J].廣西師范大學學報，1998，34（2）：27-32.

[3]潘麗紅.類比教學法在醫學免疫學理論教學中的應用[J].井岡山學院學報，2009，30（10）：159-160.

[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[5]李洪文，黃玉煥.類比教學法在解剖學教學中的應用[J].四川解剖學雜志，2009，17（2）：60-61.

[6]曹瑞.類比教學法初探[J].寧波大學學報，2011，33（6）：5-8.■

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1671-1246（2014）07-0060-03