中職學校學困生存在的問題及教育對策

王秀和

（北京市昌平衛生學校，北京 400026）

中職學校學困生存在的問題及教育對策

王秀和

（北京市昌平衛生學校，北京 400026）

我國中職學校的招生門檻普遍降低，學困生呈現增多的趨勢，教育者應積極尋找和研究新的教育對策，以更好地完成教育教學的使命。

中職學校；學困生；教育對策

學困生指對學習缺乏興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法上有明顯缺陷的學生。

1 學困生存在的問題及其心理特點分析

1.1 對學習缺乏興趣

學困生普遍存在基礎薄弱，認知水平較低，接受能力較差的問題。由于他們成績差，信心不足，因而學習自覺性差，注意力不集中，不遵守秩序，課堂自律能力差，聊天、睡覺現象屢見不鮮。他們依賴性很強，一旦離開教師的管理和指導就不知所措。

1.2 自卑感強，行動退縮

來自特殊家庭的中職生人數逐年上升，他們原本在學習、心理、性格等方面就存在諸多問題，進入中職學校，面對新的環境和新的學習要求，容易產生自卑感。他們由于基礎差，成績不好，從小學到初中都得不到老師和同學的重視與肯定，受到的多是批評、斥責、傷害和不公平待遇，于是自尊心下降，具有強烈的失敗感，學習消極，不愿作出努力。他們自認為不如別人，不愿與人交往，不愛在教師面前表現自己，不參加各種課外活動和競賽。

1.3 心理矛盾沖突強烈，情緒激烈，行為極端

中職學校學困生存在諸多矛盾心理和行為[1]。如自我評價方面，要么盲目自大，以自我為中心；要么自暴自棄，喪失信心，悲觀消極；對周圍充滿敵視，卻又渴望被人理解、被人愛；對集體遠而避之卻又對其有依賴性；爭強好勝卻又過度自卑；情緒極其憂郁，一旦有煩心事便一觸即發，情緒十分激烈，行為極端，打架斗毆和出走現象時有發生。由于他們長期受到諸多矛盾心理煎熬，因而形成扭曲的性格，出現偏常的行為。筆者身邊就曾出現過學生不服管教、辱罵教師、動手打教師的惡劣行為。

2 教育對策

學困生存在的問題不僅影響其身心的健康發展，也妨礙了其品格和個性的發展，更是成才與成功的絆腳石。能否轉化和教育好他們是關系到職業教育成敗的關鍵。筆者結合國內同行總結的經驗，認為可以采取以下教育對策。

2.1 加強心理健康教育，幫助學困生克服心理障礙

一是學校定期舉辦心理知識講座，引導學困生采用合理的心理保健方法進行自我調節和情緒控制。二是充分利用學校的心理咨詢室，加強學困生的心理咨詢工作，幫助其正面評價自己，正視現實和壓力，樂觀向上，學會自我接納、自我欣賞。教會他們與人交往的知識和技巧，改變和增強其社會交往能力，塑造成功的心理品質。三是建立學困生心理檔案，追蹤調查，關注進展，發現問題及時引導和幫助。

2.2 建立良好的師生關系

良好師生關系的建立需要教師不斷提高與學困生溝通的技巧。適當、委婉的批評能夠使他們樂于接受，也愿意自我反省并改正錯誤，正所謂“親其師而信其道”。反之，則無法獲得學困生的信任，當教師批評他時，他會認為教師在故意為難他。同樣的批評結果卻相反。例如以前在筆者的課堂上，學生有說話或者玩手機的現象，筆者會命令他們安靜，或者沒收他們的手機，學生雖然稍微安靜了，但是卻不一定在認真聽講和思考。經過多年的教學實踐后，筆者學會了委婉地糾正學生的錯誤，例如在一次健康評估課上，筆者講授“自我認知”的內容時，一名女生在對著鏡子梳妝打扮，大約過了3分鐘，她還沒有停下來的意思，筆者就委婉地說道，我發現咱班的某某同學最近越來越漂亮了，眉毛修得越來越細了，充分體現了自我概念的提升。其他同學都樂了，該同學也不好意思地收起了鏡子，然后筆者又邀請她結合剛才照鏡子的感受，談一談其對“體像”的定義是怎么理解的，該生的注意力馬上回到了課堂上，其他學生也對“自我認知”與“體像”有了更為直觀的理解。

2.3 選取貼近學生的教學內容

教師的教育理念應該具有根本性的轉變，即應該從“注重傳授知識”向“注重學生發展”轉變[2]；努力實現從“以教學為中心”到“以學生為中心”的轉變。傳統的灌輸式教學容易使學生處于被動應付的狀態，由于中職學校的生源是初中生，他們年齡較小，獨立性和適應性較差，在學習中難以進入職業情景，因此，筆者在課堂上盡量采用多種教學模式，如“活動—體驗—案例表現”等形式，選取貼近學生的教學內容，使學生獲得直觀、感性的體驗，便于理解和接受所學內容。比如在講授“冠狀動脈粥樣硬化性心臟病病人的護理”一章時，筆者讓學生動手模擬冠狀動脈粥樣硬化斑塊形成的實驗。學生有的用鉛筆模擬血管，有的用透明塑膠管模擬血管，有的用粉筆灰模擬粥樣斑塊。通過實踐活動，極大地提高了學生的學習興趣。

2.4 愛心教育

教師的愛心教育是學生消除不良心理及行為、獲得自信的關鍵。首先，在課堂上，教師不應該只關注表現好、聽課認真的學生，還應該多關愛學困生，消除其自卑心理。要利用課余時間了解他們的家庭背景、內心想法和實際困難，幫助他們找出應對策略。另外，從生活、學習、紀律等方面捕捉他們的“閃光點”，及時表揚和鼓勵，盡可能給他們提供展示專長和優勢的機會，使其感受到自己的價值，體驗成功的快樂，從而增強自信心；在學習上給予其無微不至的關懷和幫助，要用盡一切辦法解決他們的后顧之憂，讓其感受到教師的愛與真誠。同時，又時刻保護其脆弱的、曾經受過傷的心靈，盡可能地維護其自尊。

其次，創造機會，幫助學困生克服膽怯和交際困難。對于性格內向、膽子小、不善言辭和社交的學生，可以嘗試采用以下方法：肯定他們的優點，同時也使其了解自己的不足，創造條件讓他們開口說話，鍛煉膽量。如情景模擬表演，課堂上讓他們多提問，輪流做值班班干部等。經過一段時間的培養，他們的膽量和口頭表達能力都會有很大的提高。

再次，對行為偏常的學生多點寬容和愛護，給予其足夠的尊重。學困生認為自己缺點多，名聲不好，老師和同學都瞧不起自己，再努力也難挽回影響，因而會自暴自棄。因此，教師應該給予他們更多的關心，寬容和理解他們。比如學困生犯了錯誤，盡量避免在眾多學生面前給予批評，以防引起正面沖突。筆者認為采用背后單獨交流的方式效果會更好。只有注重學困生的內心感受，才能真正走進他們的心里，才能成為他們的朋友和師長，才能幫助他們走出學困生的困境。

綜上所述，面對越來越龐大的學困生群體，中職教育者應該更加耐心，積極應對，探索先進可行的教育方式，使學困生成人成才。

[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2]游曉慧.淺談中等衛生職業教育人才培養[J].衛生職業教育，2011，29（1）：36-37.

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1671-1246（2014）07-0040-02