加強專科層次醫學生人文教育的思考

崔明辰，熊均平

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

加強專科層次醫學生人文教育的思考

崔明辰，熊均平

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

醫學專科教育具有高職教育的“職業”特性，對學生的人文素質有著特殊要求。同時，由于學制短、學生課業負擔重，加強人文教育必須另辟蹊徑：研究開發醫學人文課程，合理確定教學內容；加強教師人文知識培訓，提高教師人文素養；結合專業教育特點，在專業知識教育中融合人文教育；拓展教育載體，讓學生在社會實踐活動中提高人文素質。

醫學專科教育；專業教育；人文教育

醫學以救死扶傷為使命，是一門最富人文關懷和人性溫暖的學科。當代醫學要求與社會背景決定了人文學科應在醫學教育中占有更重的分量[1]。隨著醫學模式的轉變，社會和行業對醫務人員人文素質的要求愈加提高，這為醫學教育改革和醫學人才培養提出了新的課題。近年來，許多醫學院校在開展人文教育方面做了很多有益的探索，然而，對于如何針對醫學專科教育的特點加強醫學生人文教育則需要進一步探討。

1 醫學專科教育的主要特征

1.1 培養目標具有特殊性

醫學專科教育屬于高等職業教育范疇，是特殊類型的職業教育，它的“職業”特性，決定了其與普通高等教育不同，意味著醫學專科教育必須以行業崗位需求為標準，培養能夠適應基層、農村等一線醫療衛生崗位需要的，德、智、體、美全面發展的應用型、技能型高等醫學人才；同時，由于學生將來從事的職業與人的生命健康密切相關，意味著其肩負更為重要的社會責任，必須具備良好的職業道德和敬業精神。因而不僅要培養學生的專業知識、專業技能和職業能力，更要培養學生的職業道德、職業素質和人文關懷精神。

1.2 學制具有特殊性

目前醫學專科教育通用學制為3年，短學制是其顯著特點。醫學專科教育的本質也是“育人”，就是完成傳授知識、發展智力、培養能力的使命，包括傳播思想、陶冶情操和培養人格。在短短3年時間內，要完成醫學生知識、能力和素質的培養任務，就必須認真研究和分析醫學教育規律，結合醫療衛生行業發展要求和衛生工作崗位需要，充分、深入地論證專業建設規劃，科學、合理地制訂專業人才培養方案。

1.3 課程設置具有特殊性

在醫學專科教育短學制背景下，一個不容置疑的事實是，教學計劃中設置的課程繁多，雖然不斷開展課程改革，采取了諸如課程融合、適當縮減學時的做法，但終歸無法超越醫學教育的固有屬性和本質規律，專科層次醫學生的學習負擔仍然十分繁重。在這種情況下，靠大量增加人文社會科學課程的做法顯然是不恰當的，不僅不受學生歡迎，更重要的是難以收到滿意的效果。因此，要研究醫學專科教育的教學規律和學生成長規律，針對未來從事行業的職業特點，突出人文素質教育，結合不同學習階段創新人文課程，充分體現醫學專業知識和人文知識的相互融合與滲透。

2 加強人文教育與專業教育深度融合的思考

由于醫學教育目標的特殊性，在醫學專業教育中融入人文精神教育十分重要。對于醫學專科教育而言，這也是培養醫學生人文素質的良好途徑。筆者認為應從以下幾方面努力。

2.1 研究開發醫學人文課程，合理確定教學內容

在以往的醫學教育課程設置中，通常有一種錯誤觀點，認為只要開設了醫學倫理學、醫學心理學、人際溝通、文學、政治、藝術欣賞等人文社會科學課程，就等于對學生開展了人文教育。實際情況是，由于這些課程內容與醫學課程沒有直接關聯，教學內容空洞單一、枯燥乏味，加之任課教師沒有醫學知識，在講授中不能自然、有機地結合醫學實踐，致使學生只是機械地學到一點人文社會科學知識，而對于人文精神的理解十分膚淺，對人文知識在醫療活動中的應用更是不得要領。可見，加強醫學生的人文教育，培養其人文素質和人文精神，僅僅獨立于醫學課程之外單純開設幾門人文課程是遠遠不夠的。教學管理者應依據醫學專科教育培養目標，認真研究人才培養方案，摒棄片面地以思想政治教育課、社科理論課代替人文教育的做法，以融合、凝煉為原則，改革創新人文醫學課程設置和教學方式，開發富有醫學人文特征的思想政治、社科課程，編制貫穿職業道德、職業意識、職業精神等內容的課程教學大綱，合理確定教學內容，使人文教育與專業教育早結合、多結合、充分結合，讓醫學人文教育始終貫穿學生的學醫生涯中。如：緊扣學生所學專業編排語文課教學內容，選擇人文知識，結合職業情境安排思維訓練、職場模擬演練等[2]；結合學校實際和學生身心發展特點，開設大學生生命教育課程等，都是值得借鑒的做法[3]。

2.2 加強教師人文知識培訓，提高教師人文素養

師資隊伍的水平是決定醫學人文素質培養效果的重要因素[4]。人文素質教育對醫學院校的教師提出了更高的要求，教師必須具有較高的人文素養，才能嚴謹治學、認真執教，真正做到教書育人。有學者指出，當前醫學教師大部分存在自身人文素質差和人文素質教育意識弱的狀況[5]。特別是一些由中專衛校升格不久的醫學專科院校，教師年輕化問題十分突出，非醫學類教師從事教學工作也十分普遍，而非醫學類教師多數不具備醫學專業素養，在給學生授課時，很難聯系醫學實踐引導學生建立人文情操和人文思維[6]。即便是一些醫學類專業教師，也存在人文素養較差的情況。因此，可通過舉辦各種人文知識講座，對非醫學類教師和青年醫學教師進行系統培訓，也可以選派附屬醫院、教學醫院的醫學專家作報告，不斷提高醫學教師的人文素養，構建醫學教師醫文相融的知識結構，使醫學教師能夠在教學過程中不自覺地滲透人文知識，有意識地加強人文素質教育和醫學教育的有機融合。

2.3 結合專業教育特點，在專業知識教育中融合人文教育

在醫學專業知識教學中，教師應根據授課進度和特點，有機、合理地融入人文知識，逐級深化人文知識，使學生實現自身專業技術與人文素養的協調發展[7]，這也是加強專科層次醫學生人文素質教育的重要方法和途徑。

一方面，醫學教師應當通過展示其風度、學識、精神、品質，以良好的人格魅力影響學生。一些為人正、重師德的教師，不管是在課堂內還是在課堂外，他們的形象風貌、待人接物的風格以及對人生的理解和追求，就是一本人文教育教材，就是最鮮活的人文教育資源。如，在畢業實習帶教中，臨床教師給學生展示怎樣關愛病人、理解病人、與病人良好溝通以及處理各種復雜醫患關系的能力等，這種言傳身教、耳濡目染，會給學生留下深刻印象，發揮著對醫學生“潤物細無聲”的作用，促進學生逐步成長，由學生角色轉變為具有仁心醫術的醫生角色。

另一方面，醫學專業知識的傳授過程，是最佳的融合人文教育的途徑。不論是理論課還是實踐（實驗、實訓、實習等）課，都可以在學生學習專業知識和技能訓練的同時，傳授人文知識，提高學生的人文素質。可以借鑒國外醫學人文教學的經驗，采用情景模擬、案例分析、課堂討論等生動活潑的教學形式引發學生探求和解決問題的愿望，幫助他們形成正確的人文思維方式，具有良好的醫德醫風。我們要抓住課堂教學這一環節，有機滲透人文教育。如，在解剖學教學中，重視解剖學發展史的講授，那些為科學而獻身的解剖學家的實例是人文教育最生動的教材之一，可以潛移默化地影響學生，培養學生追求真理、不斷創新的精神[8]。在臨床醫學專業課程教學中，可以結合急危重癥搶救知識，教育學生掌握嫻熟的操作技能，增強工作責任心，培養團隊協作精神，樹立良好的職業形象；常懷敬畏生命之心，在生命脆弱之時和危難關鍵之處充分體現人文關懷，全心關注病人，培養學生的人文精神[9]。

2.4 拓展教育載體，讓學生在社會實踐活動中提高人文素質

實踐教育是將知識轉化為能力、精神、品格的必由之路和根本途徑，是人才成長的決定性因素[10]。廣泛開展社會實踐活動，有助于學生豐富學習、生活經驗，培養探索興趣，砥礪道德品行[11]。人文教育是一項系統工程，不能僅僅依靠第一課堂，而應以社會實踐活動這一“第二課堂”為重要載體。對于醫學專科教育而言，多開展社會實踐活動，既是緩解學生課堂壓力過大的有效方式，也是提升學生人文素養的良好途徑之一。可以根據學生學習規律和專業特點，利用寒暑假或雙休日，組織學生到社區、到鄉村、進醫院，廣泛開展社會調查、疾病義診、健康咨詢、志愿服務、勤工助學等活動，讓學生盡早接觸病人、接觸臨床，促進他們在實踐中受教育、長才干；也可以利用課外時間，組織學生參加公益活動、生產勞動，參觀傳統文化教育基地、愛國主義教育基地等，實現冶情操、育品質的目的。在這些社會實踐活動中，不失時機地滲透歷史、文化、服務意識、醫德醫風、人際交往、團隊協作等方面的教育，使學生做到“知行合一”，具備高尚的道德情操及社會責任感，具有良好的協作精神和社會適應能力，從而增強人文素質教育的實效性[12]。

當然，醫學院校結合自身特點，以生為本，創設濃郁的校園文化，構建人性化的管理氛圍，為學生提供優質便捷的服務，發揮“環境育人、服務育人、管理育人”的作用，也是加強醫學生人文教育必不可少的途徑。

[1]蘇俊蕾，潘春平，馬莉，等.從醫學生視角看當代醫學人文教育[J].中國高等醫學教育，2012（11）：37-38.

[2]張建，咼立軍.大學語文[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]張湘富，張麗穎.大學生生命教育教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]徐焱，朱樹海，劉昱.北京大學青年教師醫學人文素質現狀與培訓需求分析[J].中華醫學教育雜志，2009，29（4）：27-29.

[5]劉小友，耿仁文.人文素質教育與醫學生成才[J].西北醫學教育，2007，15（6）：1014-1015.

[6]何伶，王前強.新形勢下我國醫學院校人文素質教育探析[J].中國高等醫學教育，2012（10）：31-32.

[7]陸建洪.高職人文教育與專業教育融合的思考[N].光明日報，2008-12-25.

[8]趙振富，謝苗，王軍，等.解剖教學中開展人文素質教育的實踐[J].中國高等醫學教育，2012（9）：38.

[9]張新華，唐志晗，吳移謀，等.醫學專業課程中滲透人文教育探析[J].中華醫學教育雜志，2010，30（5）：701-703.

[10]申紀云.高校實踐育人的深度思考[J].中國高等教育，2012（22）：11-14.

[11]悟悅.實踐育人重在落實貴在長效[J].中國高等教育，2012（22）：1.

[12]周英，李榮華，郝燕萍，等.非綜合性院校護理本科生人文素質培養的途徑[J].中國高等醫學教育，2010（6）：30-31.

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1671-1246（2014）07-0022-02