運用案例教學法提高思想道德修養與法律基礎課的教學效果

潘春麗

（湖北職業技術學院，湖北 孝感 432000）

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。長期以來，教學方法單一、缺少社會實踐環節、理論與實踐脫節是高校思想政治理論課改革中存在的一個較為突出的問題。在全面貫徹黨的十八大和十八屆三中全會精神、深化對高校思想政治理論課改革的大背景下，開展實踐育人創新研究，實現思想政治理論與社會實踐相結合，成為新時期、新階段高校思想政治理論課改革面臨的重要任務。思想道德修養與法律基礎（以下簡稱“基礎”課）是教育部規定的高等學校學生必修的公共基礎課之一，其目的是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生良好的思想道德素質、職業素質和法律素質。要達到這一教學目標，授課教師應該在教學中貫徹“三貼近”的原則，即教師教學要貼近社會實際、貼近生活實際、貼近大學生思想實際。筆者認為，在“基礎”課中恰當運用案例教學法，把傳統的以教師為主體的單向“灌輸式”教學轉變為以學生為主體的雙向交流式教學，更符合大學生的認知規律和心理需求，更易激發大學生的學習興趣。

1 高職院校“基礎”課案例教學的必要性與可行性

案例教學指的是把社會生活中的實際問題引入課堂，創設高度仿真的情境，引導學生綜合運用所學的理論知識來思考、研究、分析這些案例，獨立做出判斷和決策，從而提高學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。

案例教學作為一種現代教學方法，旨在把社會生活實際問題作為案例引入課堂，引導學生綜合運用相關知識進行分析和思考。將這種方法引入思想政治理論課教學之中，既是新形勢下思想政治理論課教學改革發展的必然結果，也是遵循課程教學規律的內在要求。案例教學具有高度的模擬性，案例內容真實而具體，為學生創設逼真的典型環境，教師引導學生去思考、討論、研究，并運用所學原理尋找解決方案。案例中只給情況、問題、條件，沒有現成的標準答案，這種模式能夠引起學生濃厚的興趣和好奇心。

首先，案例教學能夠很好地保證“基礎”課教學目標的實現。“基礎”課是高校學生的必修課，是對大學生進行馬克思主義理論教育、思想政治教育的主渠道。開設“基礎”課的目的在于引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立建設有中國特色社會主義的共同理想[1]。由此可見，“基礎”課的教學目的不是讓學生簡單地記住現成的結論與原理，而是引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法。歸根到底，它是馬克思主義世界觀和方法論教育，而案例教學法符合“基礎”課的這一教學目的和宗旨。應用案例法教學，教師經過精心準備，把抽象的理論轉換成具體生動的案例呈現給學生，并組織他們展開討論。由于案例中的問題與生活實際相聯系，因此對大學生有特殊的吸引力，可以激發他們主動思考、積極探討的熱情。

其次，案例教學是實現素質教育、培養創新人才的重要措施。“基礎”課肩負著大學生素質教育的重任，要求其必須注重大學生的滲透性教育、養成性教育，注重受教育者的體驗和內化過程，而素質教育的重點則是培養大學生的創新能力，通過教育解決大學生創新思維能力欠缺、創新實踐能力缺乏等比較突出的問題。傳統的教育觀念由于過于注重知識的傳授，結果勢必會束縛、壓抑和阻礙大學生創新精神和創新才能的發展，久而久之，就易使學生喪失學習興趣、喪失學習的主動性和自覺性。“基礎”課教學應該采用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式。應用案例教學法，不僅有利于學生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學生直接參與教學活動，師生共同分析、探討、辯論、質疑，可以有效地培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力和實踐能力。

再次，案例教學能充分提高學生的學習興趣。現在的大學生特別關注就業問題，把主要精力大多用在利于就業的專業課學習和外語水平的提高上，一般不太重視思想政治理論課的學習，結果導致教師在教學中投入了大量時間和精力，學生卻沒有收獲。目前，“基礎”課教學效率較低已是不爭的事實，要改變“基礎”課教學的高投入、低產出現狀，除了在課程體系、教學內容和教材方面進行改革之外，還要拋棄傳統的教學模式，代之以貼近學生實際，符合教育教學規律和當代青年特點的啟發式、參與式、研究式的教學方式。案例教學就是將“基礎”課教學從應試教育下單一的灌輸方法轉變為素質教育理念下的互動教學方法，是一種比較貼近大學生思想實際和成長需求的方法和手段[2]。教師將要講的內容與大學生想聽的內容結合起來，把邏輯的力量與情感的力量結合起來，營造一個輕松的學習環境，為大學生創造一種有利于他們主動學習的條件，激發大學生學習的積極性和主動性。

2 高職院校“基礎”課案例選取的3個原則

恰當的案例不僅是進行案例教學的前提，同時也是案例教學作用和功能得以顯現和發揮的保障。因此，不能隨意選取案例，“基礎”課在選取案例時應遵循以下原則。

（1）堅持典型性與普遍性相結合。

案例教學的核心在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，漸漸歸納并領悟出適合個人特點的有效的思想路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，全面提高學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析問題、解決問題的素質及能力。按照這一基本要求，教師在選擇案例時，首先要做到案例必須具有個性化特征，同時又具有代表性。此外，在篩選案例的過程中不僅要注意案例本身的典型性、普遍性，同時還要注意所選擇范圍和目標的典型性與普遍性，即要圍繞教學內容的重點問題、結合教學內容的難點問題、聯系學生心中的疑點問題、選擇學生關心的熱點問題進行案例教學的設計和準備。

（2）堅持知識性與思想性相結合。

案例要牢牢把握本課程特有的性質和價值及其目標設置與實施的基本原則和要求，在處理知識點與思想政治觀點的關系時，要堅持思想政治觀點統領知識的原則，知識點的選擇要服從并服務于思想政治教育的目標設置。

（3）堅持理論聯系實際。

“基礎”課的案例選擇必須堅持理論聯系實際的根本原則和基本方法，避免空洞說教。一是要聯系國內外的社會實際，科學判斷國際國內形勢和社會發展趨勢，正確理解黨和國家的重要方針政策；二是要聯系學生思想實際，正確認識學生的心理需求與思想上的困惑，澄清學生認識上的誤區；三是要聯系中國革命的歷史、改革開放和現代化建設實際，用生動翔實的背景材料豐富教學內容，解答學生普遍關注的熱點、難點和深層次問題。

3 “基礎”課案例教學法的實施和應用

“基礎”課案例教學在實施的過程中最重要的是要和其他教學法相配合。一是精選案例。選擇案例是案例教學法的基礎，要成功地選擇和運用案例，必須遵循典型性與普遍性相結合的原則、知識性與思想性相結合的原則、理論聯系實際的原則。二是展示案例。精選案例后，還要以恰當的方式呈現給學生。在這一教學環節中，教師應當注意明確教師與學生的角色和作用。以往的“基礎”課通常是“注入式”教學，基本以理論灌輸為主，即便是在開展案例教學的課堂上，案例的介紹、分析、總結也是由教師全程安排，這嚴重挫傷了學生學習的積極性。教師必須明白，在案例教學中，教師的角色是引導者與傾聽者，教師要把問題拋給學生，讓學生帶著案例中的問題去探究理論知識，唯有如此，才能吸引學生的注意力，激發學生探究案例的熱情，為學生提供打開理論知識大門的鑰匙。三是討論案例。組織學生對案例進行討論是案例教學的關鍵。具體來說，可以分為小組討論和全班討論。小組討論要有小組發言人，記錄發言要點，做好發言的準備并積極發言。針對小組討論的焦點問題，展開全班辯論或討論，教師加以引導。在這一教學環節中，教師應該注意把握好課堂氣氛。由于“基礎”課基本上都是大班授課，教師必須營造一個民主、坦誠、平等、輕松的討論環境，鼓勵學生積極思考，這樣才能讓更多的學生參與其中。四是總結點評。教師要有針對性地對案例進行深入分析，對學生討論中暴露出來的問題進行點撥，讓學生從不同角度分析案例問題。實際上得出什么樣的結論并不重要，重要的是教師要對學生的分析方法、邏輯推理進行點評與指導，進而通過多次的案例分析練習，不斷提升學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，教師在總結點評中，要有目的地指導學生運用所學理論知識解決實際問題，把學到的理論知識內化為自己的具體行動。

[1]中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[S].教社政[2005]5號.

[2]李光芹.教學中關于案例教學法的分析[J].現代教育研究，2011（7）：112-113.■