高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

邵紅英，付 華，杜 霞，韓志紅

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院，陜西 寶雞 721013）

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略

邵紅英，付 華，杜 霞，韓志紅

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院，陜西 寶雞 721013）

實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵能力是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生必需的一種執(zhí)業(yè)能力。針對高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，結(jié)合現(xiàn)代職教理念，提出并闡述實(shí)驗(yàn)觀察能力、操作能力及創(chuàng)新能力3種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略。

高職；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵能力

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是為國家和地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才[1]。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就是為各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)、防疫機(jī)構(gòu)、血站、社區(qū)或制藥企業(yè)等培養(yǎng)從事臨床檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)等工作的技能型人才，而檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)更高層次的結(jié)合，是一門發(fā)展迅速、多技術(shù)和多學(xué)科交叉的綜合性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，同時(shí)又是一門臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)受社會歡迎的高端技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，實(shí)驗(yàn)觀察能力、操作能力和創(chuàng)新能力在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯中起著關(guān)鍵作用，因此，把這3種能力稱為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力。本文就如何培養(yǎng)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生3種關(guān)鍵能力作初步探討。

1 實(shí)驗(yàn)觀察能力是學(xué)生關(guān)鍵能力形成的基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)中的觀察能力是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行定性觀察和定量測量的能力，它是正確獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種能力。目前職業(yè)院校學(xué)生由于在高中階段受應(yīng)試教育的影響，重理論、輕實(shí)踐，普遍觀察、動(dòng)手能力差，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，開設(shè)的無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)等課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例均在50%以上，且學(xué)生將來的工作崗位是在各級各類實(shí)驗(yàn)室，每天面對血細(xì)胞計(jì)數(shù)，細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，體液中各種化合物的定性、定量分析等。因此，良好的觀察習(xí)慣和準(zhǔn)確的觀察能力是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、執(zhí)業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，觀察能力培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π纬傻幕A(chǔ)。

1.1 創(chuàng)設(shè)情景，在實(shí)驗(yàn)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行觀察能力訓(xùn)練

教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有利條件，積極創(chuàng)設(shè)各種有利情景，為學(xué)生提供更多的觀察機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察能力訓(xùn)練，激發(fā)他們觀察的興趣。如在進(jìn)行血細(xì)胞計(jì)數(shù)及形態(tài)觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，先以臨床典型病案討論入手，填寫申請報(bào)告單，為患者準(zhǔn)備并模擬臨床采集標(biāo)本，進(jìn)行標(biāo)本處理，學(xué)生認(rèn)真觀察鏡下不同時(shí)期的紅細(xì)胞形態(tài)并計(jì)數(shù)，把觀察到的形態(tài)正確地描述出來，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，模擬臨床發(fā)放報(bào)告單?？傊?，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中開始實(shí)驗(yàn)，全身心進(jìn)入職場狀態(tài)，感受職場的氛圍，這也是職業(yè)素養(yǎng)形成的前提[2]。

1.2 嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣

良好的觀察習(xí)慣是學(xué)生形成觀察能力的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，需要教師根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察提出嚴(yán)格規(guī)范的要求；同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外日常生活中進(jìn)行廣泛觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣有賴于教師的正確引導(dǎo)，開展有計(jì)劃、有目的的課外觀察活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一種途徑。為此，教師要認(rèn)真布置一些預(yù)習(xí)性的課前觀察和復(fù)習(xí)性的課后觀察作業(yè)，不但要求學(xué)生細(xì)心觀察，還要求他們“想一想”，“看一看”，從而激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)心觀察的濃厚興趣，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致觀察的習(xí)慣[3]。

1.3 認(rèn)真仔細(xì)，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的觀察方法

認(rèn)真仔細(xì)是實(shí)驗(yàn)成功的保障。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，教師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確、靈活的觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的要領(lǐng)。高職生文化基礎(chǔ)相對薄弱，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課存在興趣不濃、不會觀察、不愛動(dòng)手等現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生不同的方法指導(dǎo)，尤其要把人文關(guān)懷理念運(yùn)用到檢驗(yàn)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識和使命感，同時(shí)對觀察細(xì)致、準(zhǔn)確的學(xué)生提出做好觀察筆記的要求，進(jìn)一步提高學(xué)生觀察的敏銳性和有效性，逐步培養(yǎng)學(xué)生積累觀察結(jié)果的習(xí)慣。

2 實(shí)驗(yàn)操作能力是學(xué)生關(guān)鍵能力形成的關(guān)鍵

實(shí)驗(yàn)操作能力是指對實(shí)驗(yàn)儀器、工具、實(shí)驗(yàn)過程等的動(dòng)手操作能力。職業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)操作能力是在實(shí)驗(yàn)操作過程中逐步培養(yǎng)起來的。

2.1 嚴(yán)格要求，使學(xué)生掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作程序

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作主要是靠實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課堂的訓(xùn)練形成的，因此，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課堂的培訓(xùn)和管理至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)前，組織學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，讓其熟悉實(shí)驗(yàn)室工作環(huán)境，明確實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，掌握實(shí)驗(yàn)室工作流程，端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，從而積極、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貐⑴c每一次實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)中，嚴(yán)格要求學(xué)生從一點(diǎn)一滴做起，無論是單項(xiàng)基本技能還是綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，一定讓學(xué)生先明確操作程序再動(dòng)手，教師加強(qiáng)巡視，規(guī)范指導(dǎo)，注重學(xué)生操作情況的反饋；實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先做小結(jié)，教師就學(xué)生操作中存在的問題重點(diǎn)講解并糾錯(cuò)，學(xué)生再認(rèn)真整理實(shí)驗(yàn)用物，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。可見，嚴(yán)格要求、規(guī)范訓(xùn)練才能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作能力[4]。

2.2 科學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣

長期以來，不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是制約學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩钠款i。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，教師的示教、指導(dǎo)要規(guī)范，學(xué)生的操作要規(guī)范，考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范，課堂管理要規(guī)范。在學(xué)生規(guī)范操作的基礎(chǔ)上，展開小組間技能比賽，可激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。為了使學(xué)生既能反復(fù)練習(xí)，又不感到厭煩，從而達(dá)到熟練操作的程度[5]。教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在基本項(xiàng)目訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以典型病案引入，模擬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行模塊項(xiàng)目的訓(xùn)練，讓課堂訓(xùn)練與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。正確規(guī)范的操作不僅是實(shí)驗(yàn)成功和實(shí)驗(yàn)安全的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)技能的保證。

2.3 信任學(xué)生，培養(yǎng)其獨(dú)立操作能力

實(shí)踐證明，開放實(shí)驗(yàn)室和增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)對于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力是可行的。首先，在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?、了解儀器性能、掌握實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，放手讓他們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。其次，還可利用實(shí)驗(yàn)室廢舊儀器，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生可運(yùn)用自己掌握的理論知識設(shè)計(jì)方案，大膽嘗試。這樣更有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理及操作程序的理解和記憶。為彌補(bǔ)學(xué)生課堂訓(xùn)練的不足，我們在課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室安全管理、試劑配制分裝擺放、儀器調(diào)試使用、操作訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)結(jié)束整理等環(huán)節(jié)入手，把學(xué)生分成若干小組，大膽讓學(xué)生自己管理，自己訓(xùn)練，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的獨(dú)立操作能力。

3 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力是學(xué)生關(guān)鍵能力增強(qiáng)的不竭動(dòng)力

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力是指學(xué)生能綜合、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識、方法，獨(dú)立地研究問題，通過創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去驗(yàn)證知識、獲得知識和進(jìn)行探索的能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可使探索精神和創(chuàng)新結(jié)合在一起，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

3.1 培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識

敢于提問、善于提問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有創(chuàng)新的潛能，但不一定有創(chuàng)新意識。學(xué)生的創(chuàng)新意識要靠教師來喚醒。課堂教學(xué)的實(shí)踐表明：只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計(jì)的課堂情景所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的情景之中時(shí)，才能取得預(yù)期的效果。因此，教師無論是在教學(xué)的整體過程中還是在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)入“探索者”的角色，以喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能[6]。

3.2 增設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅是旁觀者。如果把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師只在旁邊作一些必要的指導(dǎo)，則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)由于學(xué)生的知識水平及實(shí)驗(yàn)技能參差不齊，實(shí)驗(yàn)過程中很容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符的結(jié)果，極易引起學(xué)生對教材結(jié)論的“懷疑”。在進(jìn)取心的驅(qū)使下，為了確認(rèn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，他們必定會反復(fù)多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只有當(dāng)自己進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了結(jié)論后，才會消除懷疑心理。這種新的教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以更加自由地進(jìn)行各種自主探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力[7]。

3.3 開展第二課堂活動(dòng)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在第二課堂上教師向?qū)W生介紹臨床檢驗(yàn)最新的科研成果及技術(shù)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力。此外，第二課堂時(shí)間和空間機(jī)動(dòng)靈活、內(nèi)容豐富多彩，在學(xué)生自我管理、自我訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)專家開展專題講座等活動(dòng)，可進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識視野。特別是學(xué)生通過自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)失敗后改進(jìn)，再失敗再改進(jìn)的過程，體會到動(dòng)手實(shí)踐的喜悅，形成對知識的執(zhí)著追求精神和頑強(qiáng)拼搏的毅力，鍛煉了經(jīng)受挫折、失敗的能力。

4 結(jié)束語

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂。各職業(yè)院校在招生規(guī)模日益擴(kuò)大的今天，要正確處理“擴(kuò)招”與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系。教育部明確要求，我國高等教育必須盡快實(shí)現(xiàn)由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展過渡，也就是從規(guī)模擴(kuò)張向以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的內(nèi)涵式發(fā)展模式過渡，這是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才以“培養(yǎng)素質(zhì)，提高能力，勇于創(chuàng)新”為先導(dǎo)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生論，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力和實(shí)踐能力，使其主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[S].（教職成[2011]12號）.

[2]教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見[S].（教職成[2011]6號）.

[3]張剛.從高考命題談物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2001，18（2）：18-19.

[4]范乃英，侯海鴿，尹貽東，等.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（7）：258-261.

[5]褚洪圖，蘇文斌.對滴定分析實(shí)驗(yàn)中不規(guī)范操作的歸納及改進(jìn)措施[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（3）：47-50.

[6]白雪飛，郭靜玉，龐新躍，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)改革初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（9）：48-50.

[7]樊慶德.高校生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題及對策[J].教育探索，2012（7）：39-40.

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